梁接花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“營改增”實施后對山區(qū)中職會計教學帶來了巨大影響。以教師為出發(fā)點分析“營改增”對山區(qū)中職會計教學造成的影響，并提出改進策略，讓會計教學更好地融入國家稅改新進程中。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“營改增”;山區(qū)中職學校;會計教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0119-01

“營改增”政策全面實施打通了整個增值稅抵扣鏈條，消除重復征稅降低企業(yè)稅負，促進我國市場經(jīng)濟結構進一步調(diào)整?！盃I改增”給企業(yè)財稅實務工作帶來巨大變動，同時對為社會培養(yǎng)財稅人才的中職會計教學產(chǎn)生全面性的影響。

一、“營改增”對山區(qū)中職會計教學的影響分析

（一）“營改增”對專業(yè)教師的影響

山區(qū)中職會計專業(yè)教師師資力量薄弱，對“營改增”關注度低。山區(qū)中職學校由于待遇和發(fā)展空間等原因，招攬不到既有財稅實際工作經(jīng)驗又兼具教學能力的專業(yè)教師，從“校門”到“校門”的財會專業(yè)畢業(yè)生和“半路出家”的由其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的跨專業(yè)教師，導致師資隊伍底子非常薄弱。另外，山區(qū)對財稅專業(yè)人才需求不足和信息閉塞等原因也造成專業(yè)教師對“營改增”的關注度較低。當教師都無法積極主動關注和學習“營改增”，也無法將“營改增”相關變化融入至教學中時，就相當于從源頭上掐斷培養(yǎng)適應社會需求人才的可能性。

（二）“營改增”對人才培養(yǎng)方案和課程設置的影響

“營改增”是1994年分稅制以來最大一次財稅改革，結合金稅三期、會計相關制度變革和現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展變化，對財稅人才培養(yǎng)要求從過去的“賬房先生”到現(xiàn)在的管理型全能型高端財會人才，從根本上發(fā)生重大變化。這要求人才培養(yǎng)方案和課程設置作出適應的調(diào)整，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，更新課程設置內(nèi)容。

（三）“營改增”對教學內(nèi)容、教材的影響

“營改增”對財稅教學內(nèi)容的影響牽涉甚廣，包括從《財經(jīng)法規(guī)》《會計基礎》等專業(yè)基礎課程到《企業(yè)財務會計》《稅收基礎》《涉稅會計》《會計實訓》等專業(yè)核心課程，牽一發(fā)而動全身。要使學生了解“營改增”，掌握“營改增”適應工作需求，就必須對會計專業(yè)教學內(nèi)容進行細致的相互勾稽的改變，而“營改增”全面推廣時間尚淺，市面上能夠?qū)ⅰ盃I改增”詳盡納入教學內(nèi)容的教材少之又少，教師對“營改增”較低的關注度也致使其不會及時調(diào)整教學內(nèi)容或?qū)ふ倚陆滩摹?/p>

（四）“營改增”對教學方法、教學形式和教具的影響

山區(qū)中職會計專業(yè)的教學形式和方法仍處于傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”狀態(tài)中，教具以理論教材為主，實務操作以紙質(zhì)版手工賬和低版本電算化為主，課堂教學深陷于編寫會計分錄之中，完全忽略不同崗位之間的勾稽關系和業(yè)務處理流程。財稅法律制度是有限的條款，但實務中財會工作情景各不相同，如何做到具體問題具體分析，熟練利用財稅法規(guī)政策則要求財稅人員靈活變通，“營改增”后更是如此。因此需要專業(yè)教師改變傳統(tǒng)僵化的教學方法、教學形式，以更接近實務的教學形式來提高學生的實踐能力。

二、“營改增”背景下山區(qū)會計教學改進策略

（一）教師吃透“營改增”，實現(xiàn)走出去與引進來相結合

“營改增”牽涉一系列變化，包括稅收法律法規(guī)修訂、會計賬務處理變化、實務操作更新等聯(lián)動變革。教師需要有機整合吃透“營改增”，將“營改增”與會計實務結合，從整體上把握。這需要教師主動走出去，參加各種培訓講座學習，利用網(wǎng)絡資源自學，結合學科實際情況培養(yǎng)學科帶頭人，走進企業(yè)和地方稅務局學習。定期聘請企業(yè)資深財會人員或稅務專員走進課堂指導教師，使學校了解企業(yè)用人需求，企業(yè)和稅務局支持人才培養(yǎng)，三方維持良性互動交流，為實現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合奠定基礎，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才。

（二）重新進行課程設置，更新教學內(nèi)容

自2018年起中職學校由“2+1”學制改成“2.5+0.5”學制，中職學生在校學習時間延長至2.5年，課程設置勢必需要修改，應以此為契機，結合“營改增”重設會計電算化專業(yè)課程設置，淘汰落后教材，更新教學內(nèi)容。“營改增”實施時間尚淺且在不斷完善中，政策轉(zhuǎn)化成教材具有一定滯時性，教師應根據(jù)政策變化，主動更新教學內(nèi)容，修編校本教材，培養(yǎng)學生作為財稅人員終生學習的意識。

（三）革新教學方法，改變教學形式

山區(qū)中職學校由于軟硬件資源短缺，傳統(tǒng)教學方法重理論而輕實踐，學生能夠熟練編寫會計分錄，熟記各種法規(guī)條款，能夠大量做題，但忽略會計崗位之間的勾稽關系、權限設置和流程處理。要改變這種狀態(tài)教師需要革新教學方法，以學生為主體，教師為輔導，添置各種財稅教學軟件，例如，會計電算化軟件、會計手工軟件、稅務開票抄報稅系統(tǒng)等，創(chuàng)設仿真財會工作環(huán)境進行模擬教學。再者，篩選網(wǎng)絡資源提供給學生學習，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源的自學意識，提升就業(yè)競爭力。

“營改增”對山區(qū)中職會計教育是巨大的挑戰(zhàn)，山區(qū)中職會計教學應加強對“營改增”的重視與理解，組建優(yōu)秀師資隊伍，修改課程設置，更換教材更新教學內(nèi)容，改變教學方式，提供更仿真的軟硬件教學環(huán)境，通過校企合作產(chǎn)教融合，提高學生適應“營改增”背景需求的實踐能力，促進中職會計教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐樹銘.淺談“營改增”對會計教學的影響[J].財經(jīng)界，2018（3）.

[2]萬敏.“營改增”對稅務會計教學影響的探討[J].科學大眾，2016（10）：129-130.