劉連麗

[摘 要] 以試卷考試為主的傳統(tǒng)考核方法不能充分體現(xiàn)制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)，也不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高職制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程教學(xué)的需求。高職制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程考核方法改革迫在眉睫。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程考核改革進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；制漿造紙分析與檢驗(yàn)；考核；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0099-01

一、前言

制漿造紙分析與檢驗(yàn)工作是造紙企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)造紙企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程控制、保證原料半成品和成品的產(chǎn)量和質(zhì)量、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算和制訂生產(chǎn)計(jì)劃等起著至關(guān)重要的作用。高職制漿造紙分析與檢驗(yàn)是制漿造紙技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，是一門(mén)實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。課程類(lèi)型：理論課+實(shí)踐課，7學(xué)分，112學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)60%左右。學(xué)生通過(guò)本課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作了解制漿造紙企業(yè)各主要項(xiàng)目的測(cè)定目的，理解測(cè)定原理，掌握取樣及測(cè)定方法、結(jié)果計(jì)算和數(shù)據(jù)處理，最終具備植物纖維原料、化工原輔料、生產(chǎn)過(guò)程和成品及半成品的質(zhì)量檢驗(yàn)與分析評(píng)價(jià)的能力，從而適應(yīng)新環(huán)境下造紙行業(yè)品管崗位及研發(fā)崗位的人才需求。

二、課程傳統(tǒng)考核方法

制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程傳統(tǒng)考核方法由總結(jié)性考核（70%）和形成性考核（30%）組成，以百分制評(píng)分，60分為及格，滿(mǎn)分為100分。形成性考核即為平時(shí)考查，由考勤、紀(jì)律、問(wèn)答、作業(yè)、討論及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各項(xiàng)成績(jī)組成；總結(jié)性考核為期末閉卷考試成績(jī)。

從分?jǐn)?shù)設(shè)置上看，占總分70%的期末試卷成績(jī)過(guò)多地注重課程理論知識(shí)的考核，這種方式以考核知識(shí)的累積、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核、簡(jiǎn)單判斷，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。占總分30%的形成性考核忽略了實(shí)踐操作過(guò)程、操作技能的考核評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式單一陳舊易造成學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)不動(dòng)手，抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，僅掌握理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)基本操作技能掌握不牢靠卻獲得高分的畸形現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況難以得到科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。試卷考核忽略了能力的考查，違背了職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職教育的需要。

三、課程考核方法改革

（一）更新考核觀念

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨，改變以往知識(shí)記憶為主的試卷考核方式，建立以測(cè)試知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新等因素為主體的考核內(nèi)容，采用靈活多樣的考核辦法，將課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新等因素相結(jié)合進(jìn)行綜合考評(píng)，從“考知識(shí)”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。

（二）多元化考核方式綜合應(yīng)用

對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，不再局限于試卷分?jǐn)?shù)，綜合運(yùn)用多元化的考核方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。在具體實(shí)踐過(guò)程中，不僅要檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更要通過(guò)考核檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。結(jié)合制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程特點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)置實(shí)驗(yàn)或者綜合實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)考核項(xiàng)目，并設(shè)置考核項(xiàng)目的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知曉參與考核不僅是為了檢測(cè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，而且是對(duì)其綜合能力的測(cè)試。從而重視自身綜合能力的提升，適應(yīng)職業(yè)需求。

此外，學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽或全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新技能大賽等完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、專(zhuān)利獲取等成果折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，納入課程考核。

（三）建立全程考核體系

全程考核是在課程學(xué)習(xí)中的每個(gè)階段實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控與跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以糾正，協(xié)助提高教學(xué)質(zhì)量。在考核評(píng)價(jià)設(shè)置上，加大形成性考核的權(quán)重，縮小總結(jié)性考核的權(quán)重。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重形成性考核評(píng)價(jià)。從考核設(shè)置到考核實(shí)施上讓學(xué)生了解過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，理解過(guò)程學(xué)習(xí)與最終能力獲取的因果關(guān)系，重視過(guò)程學(xué)習(xí)。

（四）考核與考證合一

以就業(yè)為導(dǎo)向，課程考核內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證融通。在課程教學(xué)中將職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和日常教學(xué)、課程考核相結(jié)合，并全面“嵌入”職業(yè)資格證書(shū)和技能證書(shū)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得職業(yè)資格證書(shū)，突出職業(yè)教育特色。即在本課程結(jié)束的同時(shí)既完成了造紙工、制漿工、分析工等技能鑒定的培訓(xùn)及鑒定工作，又保證了課程考核內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考證合一，考核與考證合一，滿(mǎn)足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

為滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，制漿造紙分析與檢驗(yàn)課程考核方法改革緊緊圍繞提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能這個(gè)中心目標(biāo)展開(kāi)實(shí)施，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，避免了學(xué)生僅以理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象和被動(dòng)的方式參與考核的狀況。教師在教學(xué)過(guò)程中更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極思考、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、綜合能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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