史源

[摘 要] 在中職語文教學(xué)中，重要的教學(xué)模塊是現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文的閱讀通過語文知識的豐富與智力的發(fā)展能夠促進學(xué)生正確閱讀方法的養(yǎng)成與良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文能力提升。分析了目前現(xiàn)代文閱讀中存在的問題與相應(yīng)的解決對策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；現(xiàn)代文；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0023-01

一、中職語文現(xiàn)代文閱讀中存在的問題分析

（一）現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的單一化

目前中職現(xiàn)代文閱讀中的題材與形式都表現(xiàn)出了單一化的特點。在對學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中往往以考試為重要的指標(biāo)，因此在材料的覆蓋面與材料的來源上比較受限。選材多集中在中國名家的傳記作品、小說與知名散文上，在新聞材料、詩歌與戲劇等題材的選擇上涉獵比較少。[1]同時學(xué)生由于思維特點與文化差異性在外國文學(xué)作品的閱讀上也比較有限。在現(xiàn)代文的選取上缺乏有效性與多元性，在對中職生語文閱讀眼界的開闊與閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升上十分不利。

（二）現(xiàn)代文閱讀模式的套路化發(fā)展

在對中職生進行現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，目前教師采取的重要教學(xué)方式之一是對閱讀文章中的關(guān)鍵字、詞、句進行梳理，再有順序地對文章進行講解，教師提前設(shè)置好相關(guān)問題，學(xué)生對其進行解答。這是一種套路化的現(xiàn)代文講解方式，沒有充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，學(xué)生往往從以前的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，因此在對文中人物與情節(jié)的把控方面缺乏自己獨到的思考，限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，在師生之間的交流上也陷入僵化的局面。

（三）現(xiàn)代文閱讀過程的題型化

在目前的考試壓力下，部分教師在對學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中根據(jù)考試的題型特點進行相應(yīng)答題技巧與閱讀技巧的教授，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的答題模板，這就導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高與閱讀量的增加上非常有限。在文章閱讀之后沒有進行相應(yīng)的閱讀反思與整體感悟，使學(xué)生的閱讀陷入僵化的局面。在進行現(xiàn)代文閱讀的過程中往往帶著功利性的目的，專注于答題技巧的獲得，在文章整體思想、審美能力以及語文素養(yǎng)的提升方面能力非常有限。在現(xiàn)代文閱讀的設(shè)計環(huán)節(jié)中如果教師沒有充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用就會導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的短視與閱讀效率的降低。

二、中職語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的提升策略

（一）注重提升學(xué)生的閱讀能力

中職語文現(xiàn)代文的閱讀從本質(zhì)上來說是針對文章閱讀的感受與體驗，所有教學(xué)情節(jié)的設(shè)置都是在閱讀體驗與閱讀感受的基礎(chǔ)上進行的，沒有閱讀能力的提升與語感的加強就不能從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)與思想感情，答題過程就變成了一種機械式的搜索文章相應(yīng)詞句的過程，是一種治標(biāo)不治本的教學(xué)方式，短期內(nèi)會取得一定的教學(xué)效果，但是從根本上對文章的閱讀上起到的提升作用比較有限。因此現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)重點在于全面把握學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量與閱讀能力有一個整體的了解，并據(jù)此為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的現(xiàn)代文閱讀。為此中職語文教師不僅要具備良好的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，還應(yīng)當(dāng)具有比較深厚的語文專業(yè)能力與語文素養(yǎng)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)代文的閱讀。

中職學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面對文章的全面把控與理解能力具有一定的局限性，這就需要教師針對此對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過對文本的理解與架構(gòu)了解到文章的深度，這也是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。

（二）完善現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)活動與對信息資源的運用過程中充分融入教學(xué)原理并形成教學(xué)反思的過程。在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、從學(xué)生的知識與能力出發(fā)，對現(xiàn)代文閱讀中的過程與方法以及情感與態(tài)度進行把控。

現(xiàn)代文閱讀中的類型包括小說、戲劇、寫景狀物類與寫人記事類散文，實用性的文本類型上包括報告文學(xué)、隨筆雜文以及演講詞等。在進行現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)當(dāng)對文章的地位與價值做到心中有數(shù)，并據(jù)此安排相應(yīng)的教學(xué)時間與教學(xué)重點。在教學(xué)之前廣泛閱讀有關(guān)的書籍與文章，使學(xué)生對閱讀過程充滿期待，從而在閱讀過程中能夠懷著充分的參與積極性與閱讀主動性。[2]

（三）采用多元化的教學(xué)方法

在現(xiàn)代文閱讀過程中教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，語文教學(xué)尤其注重學(xué)生的情感體驗，而每個人對同一篇文章的理解必然具有一定的差異性，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，采用多元化的教學(xué)方法。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)留足空間，鼓勵學(xué)生自主地探究文章。同時尊重學(xué)生的不同意見并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極進行思考，在目前考試現(xiàn)代文閱讀中最后一道題比較多的是以探究型問題的形式出現(xiàn)，因此學(xué)生的不同意見在現(xiàn)代文閱讀中具有重要的地位，教師在教學(xué)過程中要適時引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索文章的豐富意蘊。最后可以采用活動式教學(xué)的方式，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富。語文學(xué)科牽扯的知識比較龐雜，現(xiàn)代文閱讀的題型也比較多，教師可以充分利用先進的多媒體技術(shù)采用情景式教學(xué)法為學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)設(shè)有利的情境。

三、結(jié)語

現(xiàn)代文閱讀是中職語文教學(xué)體系中的重要組成部分，注重學(xué)

生現(xiàn)代文閱讀與分析理解能力的培養(yǎng)，是語文考試要求的能力之一。對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題應(yīng)當(dāng)注重于提升學(xué)生的閱讀能力，完善現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)設(shè)計并采用多元化的教學(xué)方法，從不同方式上加強學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]陳曉萍.中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2015（4）：92-93.

[2]熊莉娜.中職語文國家教學(xué)大綱與上海市級課程標(biāo)準(zhǔn)比較下的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施策略研究[D].華東師范大學(xué)，2010.