李艷靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“上課不許胡亂說話”“不許插嘴”等話語，作為中小學課堂常見的顯性規(guī)則與隱性要求在潛移默化中完成了對學生行為和心理的強制規(guī)范與隱性控制。課堂紀律在伴隨著課堂秩序的實現(xiàn)過程中得以真實顯現(xiàn)，并制約著學生的身心發(fā)展，導致師生之間的疏離，為此，對課堂紀律進行審視和反思十分必要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課堂紀律;審視;反思

[中圖分類號] ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0221-01

課堂紀律建立在教師與學生共同學習的基礎上，是為維持課堂秩序，保證課堂教學順利完成，將課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的常規(guī)性行為和一些習慣制定成一整套便于學生遵守的紀律。從形式上看，它告訴學生不能做什么和應該做什么，既是人們對教育規(guī)律不斷探索和深化的總結(jié)，又是課堂教學制度的重要保障。

一、中小學課堂紀律之表現(xiàn)

走進中小學教室，我們經(jīng)常看到這樣的場景：學生各個腰板挺直，規(guī)矩、端正地坐在座位上等待老師的到來，上課時，教室鴉雀無聲、一片安靜;老師提問時，學生“唰”地舉起右手，等待著被老師“點名”發(fā)言。老師時不時地提醒學生要跟住老師的思路，不允許有任何“超?！北憩F(xiàn)。在中小學教師的觀念中，這些不成文的規(guī)定是保證課堂順利進行的必要條件。教師以“上課要跟住老師思路”“上課不許隨意插嘴”等自認為為學生好的溫和語言來勸誡和督促學生的思想和行為。

二、中小學課堂紀律之審視

當教師把教條的紀律當作權(quán)威和學生必須絕對服從的典范來束縛學生時，此時的學生便不是有血有肉的個體，而是心靈與肉體、思想與行為相剝離，整體被肢解的片段，此時，學生的情感需要和思維的形成機制便被遺忘，處理問題機械化。教師過分追求“遵守課堂紀律”的重要性，必然會造成大部分學生循規(guī)蹈矩。那些被認為“良好的習慣”必然會在課堂中盲目推崇、擴大，傳統(tǒng)課堂將一直延續(xù)一潭死水的性質(zhì)，學生的天性被抑制，難以解放。因此，對那些在課堂中被認可的、踐行的，甚至被制度強化的教學行為，尤其是對課堂紀律進行審視十分必要。面對熟悉的事物我們的反思往往處于缺場狀態(tài)，因而總是會忽視對其合理性的審視。端坐聽講與舉手發(fā)言，是如此常見，那樣熟悉，更是中小學課堂的一部分，故人們會缺乏對其進行審視的意識?；诖耍瑢W生所造成的行為和思想的控制便得以自然存在，并被人們欣然接受。課堂中的自由、平等、民主便成為蒼白的吶喊和無力的訴求。諸多顯性規(guī)則與隱性要求在維持良好課堂秩序的同時，卻也在悄無聲息中實現(xiàn)了對學生行為的約束和學生心理的隱性控制，紀律在伴隨課堂秩序的實現(xiàn)過程中得以真實的顯現(xiàn)。嚴格的制度化紀律，會造成學生思維與行為的程序化與機械化，同時教室便成為培養(yǎng)標準化人才的工廠。

三、中小學課堂紀律之反思

課堂作為學生學習、成長的地方，應為其提供啟發(fā)其自由天性、激發(fā)其生命活力、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。然而，現(xiàn)實中的課堂卻讓我們不得不反思：課堂紀律真的那么重要嗎？

無規(guī)矩，不成方圓。不可否認，課堂紀律作為課堂教學中的規(guī)范，在教育中起著積極的作用。課堂紀律本身并沒有錯，問題在于教育者過分看重教育適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求，將學校視為一種社會化工具，將學生個體的成長與發(fā)展簡單地視為兒童單項服從與接受成人社會的過程，因此學校的規(guī)范更加傾向秩序的維持與規(guī)則的細化，從而將復雜的教育現(xiàn)象簡單化。受課堂紀律的控制，教育中教師的教與學生一味呆板的聽，在這樣的課堂中被詮釋得淋漓盡致。課堂的關注點在紀律、在教學效果、在教學目標，卻唯獨不在學生身上。如此過于極端化的課堂紀律，忽視了學生的思想、情感，導致了人的“物化”或“異化”，教育工作者的僵化和形式主義，出現(xiàn)了對學生一味控制和約束的現(xiàn)象，造成了教學過程的標準化、機械化，紀律在約束學生行為的同時也淹沒了學生的個性和思維。

學校過度關注與追求課堂紀律，勢必使課堂紀律不再僅僅是一種手段，而逐漸成為一種可以追求的外在目的，課堂紀律更不再是保障教學的輔助手段，而演化為教育內(nèi)容本身。學校的權(quán)威與尊嚴要求課堂紀律具有不可挑戰(zhàn)性，群體生活中的參照性決定對違背課堂紀律的懲罰。如此一來，紀律就是對學生自由本性的一種壓抑。在這樣的課堂中，學生便徹底淪為教育和學校的附屬品，教師把學生包裹起來，奉課本為圣經(jīng)，視知識為圭臬，使學生無暇思考，更沒有自己的思路，學生的自由被剝奪，個性被抑制，失去了可貴的靈氣，紀律便成為摧殘生命的兇器，造成了學生的片面發(fā)展和創(chuàng)造性思維源泉的日益枯竭。

教育作為培養(yǎng)人的活動，有其不完美性，因此促進人的全面發(fā)展便順理成章地成為教育永恒的話題。然而人作為教育的對象，具有鮮活的生命和復雜性，不能將其發(fā)展固化，應該提倡個性的解放和人文關懷。為打破紀律型中小學課堂，給兒童自由，使中小學課堂變活，變控制性課堂為人性化課堂，摒棄規(guī)則附加給學生的無益于學生身心發(fā)展的控制與束縛。中小學課堂中的標準化紀律的形式，顯然與教育教學的發(fā)展理念相悖，呼喚從紀律型課堂中走出來，才能夠真正回歸教育的本意和期盼。

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