王旭

[摘 要] 剖析了中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)存在的主要問題，提出科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法及評價等對策，旨在促進中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的改革。

[關(guān) 鍵 詞] 深度教學(xué)；中等職業(yè)教育；歷史課程；改革對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0102-01

課程改革的深化需要進一步注重教學(xué)發(fā)展性品質(zhì)的提升，當前我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)的諸多教學(xué)改革，沒有真正地提高教學(xué)的品質(zhì)，同時也沒有更好地促進學(xué)生發(fā)展。深度教學(xué)是指教師通過一定的活動情境引導(dǎo)學(xué)生超越對表層知識符號的學(xué)習(xí)，深入挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，進而完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。深度教學(xué)的“深”并非僅在于知識的深度，而是學(xué)生情感和思維的深度發(fā)展，旨在塑造學(xué)生終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。歷史課程是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，但是職業(yè)學(xué)校的歷史課長期以來處于邊緣化，進而造成中等職業(yè)學(xué)校歷史課程改革面臨較大的阻礙。因此在這一背景下探討中等職業(yè)學(xué)校歷史課程改革的對策具有重要的現(xiàn)實價值。

一、中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)存在的主要問題

（一）注重教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)，過于注重歷史教材中的知識點的識記，對歷史事件的起因、發(fā)展以及反思則有所忽視。例如，在進行近代侵略戰(zhàn)爭的教學(xué)過程中，歷史教師往往更加習(xí)慣于將甲午海戰(zhàn)、鴉片戰(zhàn)爭的事件的時間、地點、結(jié)果講清楚，并且要求學(xué)生背誦，而對于這些歷史事件背后發(fā)生、發(fā)展的深層次的原因以及當代的啟發(fā)與反思，沒有進行一定的教學(xué)。這就使學(xué)生的歷史思維能力不能得到有效的發(fā)展，對歷史事件的學(xué)習(xí)也只停留在機械式的記憶層面。雖然能夠考取高分，但是對學(xué)生歷史素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的，而這與教育的真諦是相偏離的。

（二）重視知識的理解和記憶，忽略知識的生成和引導(dǎo)

從本質(zhì)層面來講，教材是歷史教師進行歷史知識教學(xué)、學(xué)生接受和消化的輔助工具，而不能夠被奉為“圣經(jīng)”。在進行歷史教材知識講解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多元維度進行思考，進而探討相關(guān)的話題，幫助學(xué)生更好地理解歷史教材中的各個知識，并且形成自己的觀點和結(jié)論。例如，在講解《馬關(guān)條約》中割地賠款的知識點的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生理解教材所給出的“落后就要挨打”的結(jié)論之外，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極思考中日兩國之間的關(guān)系發(fā)展的主要癥結(jié)所在，進一步幫助學(xué)生立足于書本去探索更加復(fù)雜的歷史邏輯關(guān)系，不僅是對歷史教材內(nèi)容的補充，更是對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

（三）過分強調(diào)歷史結(jié)論的唯一性，缺乏歷史問題的探究和爭論

在進行歷史課程教學(xué)過程中，很多歷史教師對民族性的或政治傾向的敏感問題常常諱莫如深，往往將課本上的結(jié)論作為唯一的正確答案，針對歷史教材中的問題沒有進行具體的分析和多維度的思考。長期以來，就會造成學(xué)生思維的懶惰，對歷史問題的思考也流于形式。相比較而言，很多歷史教師對甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)常常停留在歷史時間、原因、結(jié)果的講解層面，很少有歷史課程教師會注重對學(xué)生的引導(dǎo)，促進其突破認知局限，進而延伸到中日兩國關(guān)系的走向和再次發(fā)生戰(zhàn)爭可能性的分析。

二、深度教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校歷史課程教學(xué)改革中的應(yīng)用對策

（一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標

教師在進行教學(xué)目標的設(shè)計過程中，要從多維度、多層面進行設(shè)計，要努力改變目標單一的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是教師要結(jié)合多元智能理論和豐富性教學(xué)策略，從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能等多個維度進行設(shè)計，進而促成學(xué)生多種發(fā)展的可能性。在知識維度的設(shè)計過程中，要明確多極化的具體內(nèi)容；在情感價值維度上，要明確中國在多極格局中的戰(zhàn)略定位，增強學(xué)生的愛國情感；在能力維度上，學(xué)生需要明確多極化趨勢的內(nèi)在因果關(guān)系和根本動力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在進行歷史教材知識的講解過程中，要立足于知識本身，有效整合符號知識、邏輯知識以及意義知識。符號知識具有固定性以及單一性的特征，意義知識是對知識的內(nèi)涵、價值意義以及情感價值觀的探究，而邏輯知識是對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的思考。在歷史課程教學(xué)中，采用豐富性教學(xué)對策，要求教師要將各種形式的知識教學(xué)融合為一體，進而克服單一符號教學(xué)的不足。與此同時，豐富性教學(xué)對策還要求教師要善于打破各種知識之間的壁壘，進而讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些知識的表現(xiàn)形式，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多元化目標。另外，歷史教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的把握，需要注意的是要從關(guān)聯(lián)性教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)的、成體系的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生打通各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，進而延伸教學(xué)的廣度和深度。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法及評價

教師要將課程知識與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，進而幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史課程中的各個知識點。與此同時還要優(yōu)化教學(xué)評價。在深度教學(xué)背景下，中等職業(yè)學(xué)校歷史課程的評價要回歸學(xué)生和社會，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進行評價，重點評價教師如何講解課程教學(xué)知識，而非教學(xué)的內(nèi)容及結(jié)果。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，不能夠單一地采用書面考核的方式進行評價，而應(yīng)當結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)以及其他維度來進行，特別是要注重過程性和終結(jié)性評價。

參考文獻：

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