李曉亞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?美國中等職業(yè)教育的歷史發(fā)展研究為我國中等職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)新的視角，運(yùn)用歷史研究法和文獻(xiàn)綜述法對(duì)美國中等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了研究綜述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;美國中等職業(yè)教育;歷史發(fā)展

[中圖分類號(hào)] ?G719.29 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0203-01

中等職業(yè)教育為美國培養(yǎng)了大量實(shí)用型人才。作為基礎(chǔ)教育的一部分，中等職業(yè)教育在美國教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的威力。本研究的文獻(xiàn)檢索主要通過兩大途徑：一條途徑是通過CNKI（中國知網(wǎng)）系統(tǒng)檢中文核心期刊、重要會(huì)議論文和碩博學(xué)位論文;另一條途徑是通過超星數(shù)字圖書搜索相關(guān)的圖書。

一、美國職業(yè)教育歷史發(fā)展研究狀況

對(duì)美國職業(yè)教育的發(fā)展有以下角度：

一是以時(shí)間脈絡(luò)，以美國發(fā)展史為線索分析職業(yè)教育的發(fā)展歷程，其中主要分為殖民地時(shí)代的技術(shù)教育、合眾國獨(dú)立后的技術(shù)教育運(yùn)動(dòng)、第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后美國的職業(yè)技術(shù)教育，在19世紀(jì)20年代萌芽，但將其納入正規(guī)中等教育體系，是在20世紀(jì)初。

二是以美國歷史上著名的法案為線索進(jìn)行分析，其中《莫雷爾法案》推動(dòng)了美國高等職業(yè)教育的發(fā)展，奠定了美國發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的法律基礎(chǔ);《退伍士兵權(quán)利法案》在美國歷史上產(chǎn)生了重要的影響，推動(dòng)了戰(zhàn)后美國高等教育的發(fā)展;《國防教育法》開啟了聯(lián)邦教育的新時(shí)代，其最突出的歷史作用在于對(duì)美國高等教育的影響深遠(yuǎn);《職業(yè)教育法》出臺(tái)，表明了聯(lián)邦政府全面干預(yù)和管理職業(yè)教育，規(guī)定所有人都有獲得平等的教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì);《史密斯—休斯法案》奠定了美國發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育法律的基礎(chǔ)。

二、美國中等職業(yè)教育的歷史發(fā)展研究

（一）對(duì)中等職業(yè)教育的消極政策

路寶利認(rèn)為，1894年美國經(jīng)歷了百年工業(yè)國革命，中等職業(yè)教育尚未進(jìn)入國家關(guān)注的層面。張能云認(rèn)為，美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的推進(jìn)促使美國農(nóng)民大量的遷徙，農(nóng)業(yè)成為美國的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，高級(jí)中學(xué)對(duì)農(nóng)民的支持較為有限。續(xù)潤(rùn)華認(rèn)為，美國國會(huì)于1862年頒布了《莫雷爾法案》，奠定發(fā)展美國高等職業(yè)技術(shù)教育。

（二）發(fā)展全民職業(yè)教育

美國的職業(yè)教育以1917年《史密斯—休斯法案》為標(biāo)志。這就為美國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成奠定了基礎(chǔ)。1963年通過的《職業(yè)教育法》體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展在觀念和決策上的變化。在1968年通過的職業(yè)教育修正案中更把對(duì)個(gè)人發(fā)展需要的重視變成具體的輔助規(guī)定。周加仙、石偉平認(rèn)為，《1963年職業(yè)教育法》和《1968年職業(yè)教育修正案》重新確立美國職業(yè)教育的目標(biāo)。1984年頒布的《伯金斯職業(yè)教育法案》使得職業(yè)教育的功能增大，從而確立教育的平等性。張能云提認(rèn)為，1997年的《殘疾人教育法》以及2002年《不讓一個(gè)孩子落后法案》，確立了中等教育的平等性。

（三）全社會(huì)參與職業(yè)教育

史旦旦、陳湘認(rèn)為，高質(zhì)量的職業(yè)教育必然是學(xué)校與雇主密切合作的結(jié)果。周加仙、石偉平認(rèn)為，由工作本位學(xué)習(xí)、學(xué)校本位學(xué)習(xí)以及聯(lián)合活動(dòng)組成的學(xué)?！ぷ鞫嗤緩侥Ｊ郊媸詹⑿盍嗣绹鴼v史上實(shí)施過的職業(yè)教育模式的各種優(yōu)點(diǎn)。郄海霞、王世斌、董芳芳認(rèn)為，多元參與的外部評(píng)價(jià)體系確保了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）普職教育融通

孫麗麗認(rèn)為，21世紀(jì)至今，在逐漸與普通教育相結(jié)合的過程中，職業(yè)教育的價(jià)值得到了重視。李雙雁在帕金斯法案四里提到“職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育必須通過綜合的渠道整合起來，包括改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程內(nèi)容”。王輝認(rèn)為，在普職互補(bǔ)式改良進(jìn)程中，職業(yè)教育成為高中教育體系中的新生力量。惠剛認(rèn)為，在美國職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)教育與普通教育逐漸融合，體現(xiàn)出職業(yè)教育的普及化。

三、對(duì)我國中等職業(yè)教育的啟示

從穩(wěn)定發(fā)展到繁榮發(fā)展，法律起到了重要的作用。當(dāng)前在中等職業(yè)教育中，專門的法律法規(guī)較少，我國應(yīng)健全和完善中等職業(yè)教育的立法。在終身職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，而不再是階段性教育或終結(jié)性教育。職業(yè)教育被當(dāng)成一種主流教育渠道，職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育將逐漸建立銜接溝通的機(jī)制。在平等理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)降低或取消入學(xué)條件，成為真正面向全民的教育，所有人都有平等機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育。

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