林輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷變革，國家與社會(huì)對(duì)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)提出了新的發(fā)展要求。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，醫(yī)療護(hù)理事業(yè)必須從基本環(huán)節(jié)入手，改革護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)我國護(hù)理事業(yè)在新時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展。從護(hù)理技能考核模式入手，分析該考核模式中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以引起廣大護(hù)理專業(yè)教育工作者的廣泛關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的優(yōu)化發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?綜合能力培養(yǎng);護(hù)理技能考核模式;現(xiàn)狀研究

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0202-01

隨著新課改的不斷深化、拓展，我國高校也展開了新一輪的教學(xué)改革，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高被提上了廣大高校工作者的工作日程。對(duì)護(hù)理專業(yè)院校來講，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力更加重要。我國綜合國力不斷提升的今天，國民對(duì)社會(huì)公共事業(yè)的要求也越來越高，只有不斷提升護(hù)理人員的綜合能力，才能進(jìn)一步滿足國民的需求。而護(hù)理技能考核作為護(hù)理學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，也是至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該受到更多的重視。只有不斷優(yōu)化護(hù)理技能考核模式，才能使其真正發(fā)揮作用，準(zhǔn)確驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

一、關(guān)于基于綜合能力培養(yǎng)的護(hù)理技能考核模式的概述

總的來說，在護(hù)理教育中，學(xué)生的綜合能力主要包括以下幾個(gè)方面：專業(yè)護(hù)理技能、以人為本的護(hù)理觀念、其他綜合實(shí)踐能力。因此，在護(hù)理專業(yè)的日常教學(xué)中，我們更應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，使其在學(xué)習(xí)基本的護(hù)理知識(shí)之余，能夠獲得以患者為本的專業(yè)護(hù)理觀念以及護(hù)理過程中需要的判斷能力、溝通能力、應(yīng)用能力。而護(hù)理技能考核作為教學(xué)的最后一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，教育工作者應(yīng)該建立健全考核模式，驗(yàn)收教學(xué)結(jié)果，全面提高學(xué)生的綜合能力。

二、基于綜合能力培養(yǎng)的護(hù)理技能考核模式的現(xiàn)狀

（一）考核單一，難以體現(xiàn)綜合性

我國現(xiàn)階段基于綜合能力培養(yǎng)的護(hù)理技能考核模式存在的一大問題首先表現(xiàn)為護(hù)理技能考核模式過于單一，考核內(nèi)容難以涉及綜合能力的方方面面，難以體現(xiàn)考核的綜合性。總的來說，護(hù)理技能考核方式主要包括閉卷、開卷以及論文形式。而這些考核方式在某種程度上存在一定的弊端，這些考核方式往往可以通過死記硬背、考前突擊等方式獲得高分，而學(xué)生的綜合能力卻得不到相應(yīng)的考查，長此以往，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有百害而無一利。只有不斷深化、改革護(hù)理技能考核模式，創(chuàng)新考核方式，建立健全能夠真正提高學(xué)生綜合能力的考核模式，才能增強(qiáng)考核模式的客觀性、有效性以及綜合性。

（二）教考不分離，難以體現(xiàn)準(zhǔn)確性

我國現(xiàn)階段基于綜合能力培養(yǎng)的護(hù)理技能考核模式存在的一大問題其次表現(xiàn)為教學(xué)與考試不相分離，教學(xué)的教師是考核的教師，導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)不客觀，難以體現(xiàn)護(hù)理技能考核的準(zhǔn)確性，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過于主觀化以及片面化?，F(xiàn)階段，我國的護(hù)理專業(yè)還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)、考核等環(huán)節(jié)均由一位教師負(fù)責(zé)，即主教教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)、考核、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分等多項(xiàng)工作。這意味著護(hù)理技能教學(xué)與考核不分離，同一位教師針對(duì)自己所教的教學(xué)內(nèi)容給予考核標(biāo)準(zhǔn)，而這在某種程度上可能會(huì)導(dǎo)致考核過分側(cè)重某些內(nèi)容，或者忽視某些內(nèi)容，從而不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我們應(yīng)該盡快改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的分離，切實(shí)提高護(hù)理技能考核模式的客觀性與準(zhǔn)確性，全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

（三）考核表面化，難以體現(xiàn)深層性

我國現(xiàn)階段基于綜合能力培養(yǎng)的護(hù)理技能考核模式存在的一大問題最后表現(xiàn)為考核模式過于表面化，沒有深層挖掘?qū)W生成績背后的實(shí)際綜合能力?，F(xiàn)階段，我們開展的護(hù)理技能考核僅僅只做到了反映學(xué)生成績的作用，并沒有做到對(duì)考核的深度分析，導(dǎo)致考核過程被浪費(fèi)，使整個(gè)基于提高學(xué)生綜合能力的技能考核流于形式。我們應(yīng)該建立健全考核后的分析工作，進(jìn)一步改善影響學(xué)生綜合能力提升的因素，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的提高。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷變革，人民群眾的生活質(zhì)量得到切實(shí)提高的同時(shí)，對(duì)社會(huì)公共事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，其中醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)俱增。為改善現(xiàn)階段我國醫(yī)療事業(yè)的不足之處，我們必須從人才培養(yǎng)這一首要環(huán)節(jié)入手，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。其中，各護(hù)理院校、教師應(yīng)該不斷深化改革護(hù)理技能考核模式，做好學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的驗(yàn)收工作，以保證整個(gè)綜合能力培養(yǎng)工作不流于形式。本文中，筆者從護(hù)理技能考核模式入手，分析我國現(xiàn)階段該項(xiàng)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，以引起廣大教育工作者的重視，進(jìn)一步提高我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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