廉宏昱

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量的保障，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，幫助教師了解自身教育教學(xué)的不足，為接下來各項教學(xué)規(guī)劃的制定提供依據(jù)。同時，還能夠幫助學(xué)校了解教師的整體教學(xué)水平，進而制定更加完善的教育管理制度，全面提高高校教學(xué)質(zhì)量。以高校教學(xué)質(zhì)量評價有效性為內(nèi)容，對其提升路徑進行具體分析研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校;教學(xué)質(zhì)量評價;有效性;路徑

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0182-01

教學(xué)評價有效性從本質(zhì)來看，是高校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的一個無限循環(huán)過程。唯有教學(xué)質(zhì)量評價才能夠?qū)虒W(xué)效果做出客觀判斷，才能夠構(gòu)建完善的教師發(fā)展

機制，以此激發(fā)教師的主觀能動性，使其以更加飽滿的熱情投入工作中，為學(xué)校創(chuàng)造更多價值，推進高校整體教育教學(xué)的發(fā)展。

一、優(yōu)化評價主體的評價功能

教學(xué)質(zhì)量評價是否具有一定的有效性，主要是通過效度來體

現(xiàn)。效度的內(nèi)容其實就是建構(gòu)一個體系，在這個體系中確定以什么作為評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以及評價方法和評價主體，通過這個體系

將教學(xué)的效果展示出來。評價主體是整個環(huán)節(jié)中最重要的一部分，因為評價主體和評價內(nèi)容之間存在著相互匹配的關(guān)系。不同的評價主體具有不同的側(cè)重指標(biāo)、評價內(nèi)容和方法。同時評價主體與評價方法之間也應(yīng)該選擇好關(guān)系，這樣在教學(xué)過程中才能

夠?qū)⒔虒W(xué)中的一些有效性進行動態(tài)全面的觀察，由此可見，想要保證高校中的教學(xué)質(zhì)量評價的效度，首先應(yīng)該保證評價主體能夠發(fā)揮一定的作用，發(fā)揮評價主體的有效評價功能。

首先，對于學(xué)生這個評價主體，應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見和評價結(jié)果，不能夠?qū)W(xué)生的評價作為最終結(jié)果，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)控作用。研究表明，大學(xué)生在對教師進行教學(xué)有效性評價時，通常以教師的人格魅力考慮，導(dǎo)致教學(xué)有效性評價與教師的性格之間的相關(guān)程度達(dá)到0.77以上。學(xué)生在對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價時通常都不會考慮教師的學(xué)識和能力。其次，要通過不斷的理論學(xué)習(xí)和實踐來提高教師以及教學(xué)管理者對教學(xué)有效性的認(rèn)識，進而不斷提高教學(xué)水平。

二、強調(diào)評價過程的協(xié)商對話

教育是一種具有主觀性的事實規(guī)律，它與自然科學(xué)不同，它更加重視價值主導(dǎo)。對于知識所具有的普遍性和有效性，它是不認(rèn)同的，同時它也不相信價值取向能夠通過客觀知識進行滲透，它更加重視的是一種個人價值的展示，更加關(guān)注個人在教育中所

能夠獲得的收獲和體驗。知識在不同的情境中所具有的特殊性，不僅是因為文化的差異，還與教師的背景密切相關(guān)。高校中在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該將教學(xué)活動進行不斷優(yōu)化，使得教師能夠不斷提高自己的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，高校教師在教學(xué)時應(yīng)該將自己對知識的理解展示出來，將實踐知識在一些難題

中進行應(yīng)用。教師的教學(xué)實踐不應(yīng)該僅僅是一種技術(shù)實踐，更應(yīng)該是一種反思性實踐。教師的教學(xué)方法和手段是否具有有效性需要在教學(xué)情境中展示出來。教學(xué)過程對教師而言就是一個不斷反思、改變和行動的過程，有效的教學(xué)質(zhì)量評價對教師而言能夠幫助教師更好提高教學(xué)能力與實踐能力。在教學(xué)質(zhì)量評價過程中，評價者與被評價者之間應(yīng)該增加交流和分享的機會，針對評價內(nèi)容進行有針對性的研究和商討。

三、重視教師主體的過程評價

唯有保障監(jiān)控過程的有效，才能保障監(jiān)控結(jié)果的有效。因此在優(yōu)化高校教學(xué)質(zhì)量評價的時候，必須要重視教師主體評價，分析教學(xué)過程的有效性，將教學(xué)過程中的諸多要素與結(jié)果有效性關(guān)

系進行澄清，這樣才能夠監(jiān)控教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，進而保障教學(xué)有效性。基于此，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價要能夠真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)改革的要求，不但要結(jié)合教學(xué)結(jié)果進行評價，同時要充分凸顯過程監(jiān)控評價。過程評價應(yīng)突出教師主體地位，以正在進行的教育活動為背景，立足于教師對自身教學(xué)活動效果的判

斷，分析問題、改正問題，以此實現(xiàn)對教學(xué)活動質(zhì)量的自我管理，評價過程實質(zhì)就是教師的反思性教學(xué)實踐的展開。所以，高校教學(xué)質(zhì)量評價要充分激發(fā)教師的主體性，充分重視以教師為主體的教學(xué)過程評價，推動教師以教學(xué)過程評價為平臺實現(xiàn)教學(xué)

優(yōu)化。

四、建立評價有效性的反饋機制

高校教學(xué)質(zhì)量評價的最終價值目標(biāo)是推動教師不斷優(yōu)化教育教學(xué)活動以提高教育質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價有效性的提升離不開對價值目標(biāo)實現(xiàn)程度的判斷。因此，無論是在評價過程中，還是在評價結(jié)束后，評價活動的組織者、參與者都應(yīng)對高校教學(xué)質(zhì)量評價活動的開展是否調(diào)動了師生對教學(xué)改進的積極性，是否充

分激發(fā)了教師完善教育教學(xué)的主體能動性進行反饋。因此，如何建立高校教學(xué)質(zhì)量評價有效性的反饋機制應(yīng)是今后高校教學(xué)質(zhì)量評價值得注意的地方。

本文從四個方面對保障高校教學(xué)質(zhì)量評價有效性的相關(guān)對策進行了探討，從中不難發(fā)現(xiàn)，保障教學(xué)質(zhì)量評價有效性是提高高校教學(xué)質(zhì)量以及高校教師隊伍整體素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以

及管理者應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量評價有效性保持高度重視，要從學(xué)校實際情況出發(fā)，客觀制定評價機制和對策，加強完善對教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)督導(dǎo)工作的推進深入，如此才能夠真正發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評價的作用和價值，促進高校整體教育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹明明.對高校教師教學(xué)效果評價后信息反饋的思考[J].中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報，2010（4）：141-144.

[2]呂佳佳，聶傳朋.權(quán)重分析法在生物教學(xué)效果評價中的應(yīng)用[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，28（2）：85-88.

[3]郭麗君.教育生態(tài)視閾下的高校教學(xué)評價問題研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（4）：12-14.