趙霞

[摘 要] 行動導向教學法是一種較好的職業(yè)教育教學方法，依據(jù)“行動導向教學法”的教學過程對Moodle進行二次開發(fā)，利用教學平臺實施行動導向教學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會自我評價，相互交流學習，進而獲得職業(yè)能力。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；職業(yè)教育；Moodle平臺

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0155-01

傳統(tǒng)教學中，教師以學科體系授課，教師是主角，學生被動地接受知識，相互之間交流很不方便，學生不方便大量參考和保存學習資料，更不能動態(tài)體現(xiàn)教學情況。

Moodle是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已得

到廣泛應用，是一個基于模塊化設計、采用面向對象方式開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。

一、行動導向教學過程在教學平臺上的應用

行動導向教學法是德國職業(yè)教育普遍采用的教學法，在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力方面取得很好的效果。依據(jù)行動導向教學法的教學過程對Moodle進行二次開發(fā)，在已有軟件框架的基礎上，根據(jù)教學實際需要，開發(fā)有特色的、功能更強、有豐富教改內容的教學平臺。

行動導向教學的全過程如下：（1）搞清任務，討論框架條件。（2）規(guī)劃方案，制定時間和工作計劃。（3）確定方案，確定時間和工作計劃。（4）擬就理論基礎，結合實際相關的文件，編寫技術文檔，裝配、安裝。（5）使用該產品，啟用，目視檢查，功能測試，準備交貨/接受該行動產品。（6）評價過程和產品，確定優(yōu)化和改進的可能性，再加以修整。

教學平臺在行動導向教學中扮演著重要角色，是不可或缺的教學工具，具體教學過程如下：

學生通過平臺下載工作任務單，查找相關資料，回答任務單里的問題，再提交到平臺，作為一次作業(yè)記錄。

工作過程中遇到的問題可以通過平臺察看錯誤指南來解決，或將問題提交到討論區(qū)尋求學生幫助。

工作完成后，將工作成果和自我評價提交到平臺，學生通過平臺相互交流、討論，同時平臺記錄作業(yè)完成情況，并對提交的作業(yè)分類存檔，作業(yè)成績進行統(tǒng)計分析。

教師可以上傳教學資源，察看學生作業(yè)提交狀況，察看學生成績，管理學生賬號，指定學生的權限，定時開放學習資源。

一個階段學習結束后，教師選擇優(yōu)秀作業(yè)對外展示，整理討論區(qū)內容供下一屆學生學習。

教師通過平臺進行如下課程設計：（1）確定案例，設計任務書，將案例需要的電子素材上傳網站。（2）針對學生可能遇到的問題提供文字教程和視頻教程。（3）評價學生作業(yè)，針對不同學習狀況，分組確定不同學習路徑。（4）展示學生作品。（5）反思教學過程。

學生通過平臺完成如下學習過程：（1）根據(jù)教師的安排打開課程，下載任務書和素材。（2）針對遇到的問題到平臺搜索資料。（3）通過論壇和在線交流提出問題或解答問題。（4）小組間相互協(xié)作。（5）在規(guī)定時間內完成作業(yè)并進行自我評價。（6）按時提交作業(yè)。（7）展示自己滿意的作品。

二、教學平臺的功能模塊

（一）學習活動監(jiān)控

行動導向學習是以學生為主體的，讓學生有興趣進入學習中，可引導學生自主學習。教師對學生的學習進度和效果進行監(jiān)控和調節(jié)，以達到預期的教學目標。教師能了解全體學生的學習狀況，還可以詳細查看每個學生的學習進度、作業(yè)提交情況、學習效果等，根據(jù)反饋調整學習計劃。

（二）用戶管理

創(chuàng)建教師用戶和學生用戶。學生用戶按班級分組，班級內部再分小組。授予教師和學生不同的權限。

（三）學習序列管理

教師根據(jù)學習計劃限時開放課程給指定學生，限時開放網上資源，提交作業(yè)通道，相互交流的論壇，引導學生按順序完成學習任務。一個學習單元完成后，即關閉該單元開放下一單元，根據(jù)學生的學習能力可以有分支，走不同的學習路徑。

（四）學習活動匯總

通過對學生在活動中的行為過程及行為結果進行統(tǒng)計形成學習活動匯總報表，包括：（1）全體學生的學習進度。對每一個學習階段，完成和未完成的人數(shù)進行匯總。（2）報告每個學生在本課程中所有學習階段的學習情況，包括學習時間、學習進度、提交的作業(yè)、分享的資源、發(fā)表的觀點等。

（五）學習活動工具庫管理

可以根據(jù)職業(yè)教學需要，靈活地增加和減少活動工具，包括共享資源、問題與解答、調查、投票、資源下載、作品發(fā)布、任務布置等，在學生不同的學習階段依次開放。

三、研究內容的科學性和創(chuàng)新性

行動導向不是具體的教學方法，而是一種教學原則。教學平臺依據(jù)這一原則進行開發(fā)，以任務為單位進行教學組織，支持活動教學，任務以序列化的形式進行。

傳統(tǒng)學科體系按學科結構展開，行動體系的課程內容對應典型的職業(yè)活動順序，是串行結構，與學生認知心理順序一致。

總之，行動導向教學法需要大量教學資源支撐，用傳統(tǒng)教學方式較難實現(xiàn)。通過教學平臺，教師能夠很好地控制教學過程，能夠更好地實施行動導向教學。學生將獲得自主學習的能力，學會自我評價，相互交流學習，進而獲得職業(yè)能力。同時，平臺也是積累學習資源的大容器，使用時間越久，內容越豐富，越有價值。

參考文獻：

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