夏海才

[摘 要] “互聯(lián)網+”模式與特殊教育融合，推動特殊教育信息化應用不斷創(chuàng)新，促使教育模式多元化，有效提高特殊教育的質量。智障學生的教育是特殊教育的重要內容之一，藏區(qū)充分利用互聯(lián)網資源，結合智障學生的心理特征，不斷創(chuàng)新教育教學模式，取得了顯著的教學成果。對藏區(qū)“互聯(lián)網+”智障學生的教育途徑進行探究，以供參考和借鑒。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網+”；智障學生；教育途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0052-01

近年來，藏區(qū)特殊教育不斷發(fā)展，不僅特殊教育課程改革不斷深入，而且特殊教育教學資源不斷豐富，提高了特殊教育的質量?；ヂ?lián)網的普及和應用，促使傳統(tǒng)的特殊教育模式發(fā)生變革，既突破了時間和空間的限制，也能滿足各類特教群體的需求，是特殊教育發(fā)展的重要資源。藏區(qū)結合智障學生的心理特征，充分融合互聯(lián)網資源，創(chuàng)新智障學生教育途徑，提高了智障學生教育的質量，幫助智障學生學習和成長。

一、智障學生的心理特征

作為社會中的特殊群體，智障學生具有很顯著的病理性特征，因此實施教育的過程中必須關注智障學生的心理特征，這將關系到教學模式的選擇和教學質量的效果。智力障礙學生由于大腦功能發(fā)育障礙，不僅智力低下，發(fā)育遲緩，而且表現(xiàn)出復雜的心理特征。智障學生的形象思維較豐富，但是不善于分析、綜合和概括，難以理解事物之間的內在聯(lián)系，有時具有不可遏制的沖動性。智障學生注意力比較差，無法持續(xù)在一段時間內，往往伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等癥狀。

二、“互聯(lián)網+”的概念

“互聯(lián)網+”簡單說就是將互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，充分發(fā)揮互聯(lián)網在生產要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網的創(chuàng)新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和實現(xiàn)工具的經濟發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網+智障學生教育”就是將互聯(lián)網的科技成果融合于智障學生的教育中，提高智障學生教育的信息化程度，創(chuàng)新智障學生教育的模式，提升智障學生教育的水平。

三、藏區(qū)智障學生教育現(xiàn)狀

陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益；習慣養(yǎng)不好，終身受其累?！辈貐^(qū)在開展智障學生教育方面比較重視行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)。（1）道德教育，根據(jù)學生的智力水平，通過班會課、活動課或者課外實踐，諸如唱禮貌歌、舉行升旗儀式等，培養(yǎng)智障學生的文明禮貌習慣和愛國情感。例如，西藏昌都市特校舉行國慶節(jié)升旗儀式，老師召開愛國主義主題班會，培養(yǎng)智障學生的愛國情懷。（2）知識教育，因為智障學生的智力限制，智障教育與普通教育的區(qū)別很大，但是教師非常重視知識傳授。學校選擇了適于智障學生的教材，教師根據(jù)自己的教學經驗，結合智障學生的智力水平，設計相應的教學活動。由于藏區(qū)教育資源缺乏，能夠應用于特殊教育的資源更是有限，所以教師采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，能應用的教具很少，為了使課堂更形象、直觀，有時候教師親自制作教具，幫助智障學生理解教學內容。例如，西藏昌都市特校開設了國家義務教育階段課程和溝通、康復、形體等特殊課程，由于教學資源有限，特教老師有時會自己制作教具，輔助于課堂教學，幫助智障學生理解教材內容?？傮w來看，藏區(qū)智障學生的教育有了很大的發(fā)展，但是特殊學校缺乏優(yōu)秀教師和教學資源，智障學生教育存在很大的局限性，特別是新課改的背景下，智障學生教育面臨著新的挑戰(zhàn)，需要進一步改革與發(fā)展。

四、藏區(qū)“互聯(lián)網+”智障學生教育的途徑

（一）豐富道德教育的內容

藏區(qū)對智障學生的道德教育內容比較簡單，多集中于文明禮貌和愛國教育。道德教育的內容是非常廣泛的，除了傳統(tǒng)的班會教育、活動教育外，教師可以充分利用互聯(lián)網資源，豐富道德教育的內容，幫助智障學生開闊視野，不斷提升自身的綜合素質。西藏昌都市特校還專門開設了唐卡、民族工藝等地方性課程，教師從網絡上選取適合智障學生觀看的關于唐卡、民族工藝的動畫電影或者紀錄片，讓智障學生領略藏族民族文化的魅力，增強智障學生對民族文化的熱愛，培養(yǎng)智障學生對祖國的情感。網絡上的德育資源非常豐富，教師作為引導者，要因材施教選取適合的內容和形式，應用到智障學生教育中，有效發(fā)揮資源的價值。

（二）創(chuàng)新知識教育的方法

傳統(tǒng)的課堂中教師采用灌輸式的方法，輔助于有限的教具，盡量幫助智障學生理解教學內容。但是由于智障學生的智力低下，且智力水平存在差異，導致教學目標難以實現(xiàn)。將互聯(lián)網應用于傳統(tǒng)課堂，一方面教師可以將常規(guī)的板書制作成形象直觀的PPT課件，文字、圖片、動畫或音頻有機結合，彌補智障學生在想象力和理解力方面的缺陷，吸引智障學生的注意力，提高學習的興趣；另一方面教師利用互聯(lián)網平臺讓學生參與在線教育，網絡上有各種公開課或者在線教育視頻，根據(jù)教學內容和智障學生的特點，教師有選擇性地下載，讓智障學生參與在線課堂，體驗不同的教學模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸，共享優(yōu)秀的教育資源，提高智障學生學習的效果。

藏區(qū)要緊緊圍繞新課改的目標，將互聯(lián)網與智障學生教育深入融合，教師要根據(jù)智障學生的特征，廣泛利用互聯(lián)網資源，創(chuàng)新智障學生教育的途徑，引導和教育智障學生更多地學習和生活，提高智障學生教育的水平。

參考文獻：

[1]叢延慶.智障學生心理特點及教育策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（21）：76.

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