李穎

[摘 要] 近年來，隨著我國高等教育招考的多元化發(fā)展，單獨招考成為目前職業(yè)院校爭奪優(yōu)質(zhì)生源、獲得招生先機的重要手段。如何在中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂效率、促進有效教學(xué)成為目前中職單招班教師普遍關(guān)注的問題。就中職單招班的數(shù)學(xué)課堂實施問題，提出如何提高中職單招班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，為中職教師提出幾條施教建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；單招班；課堂數(shù)學(xué)；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0207-01

一、中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

在中職單招班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)仍表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容設(shè)定在本該具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，教材上缺乏與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的對接，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在入學(xué)后感到數(shù)學(xué)難度依舊較大，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和延伸，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)效率低下，教師難以實施有效教學(xué)。

（二）學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力差

在招考上，盡管相對于普通中職班級，單招班已經(jīng)具備了一定的生源優(yōu)勢，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依然普遍較差。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的探究能力和思維能力缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較低，導(dǎo)致學(xué)生在進入單招班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，仍然感到十分吃力。教師在教學(xué)中，課堂效率低下，教學(xué)活動開展困難。

（三）缺乏學(xué)習(xí)熱情和自信心

絕大多數(shù)的學(xué)生選擇中職院校的原因在于以往的學(xué)習(xí)中成績較差，中職院校成為學(xué)生不得已的選擇。受學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，學(xué)生入學(xué)后，其信心和學(xué)習(xí)熱情仍然不高。并隨著學(xué)習(xí)的深入，基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)信心逐漸湮滅。另外，由于中職院校中，學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自律性的學(xué)生在缺乏尚學(xué)氛圍，熱情被打壓、信心被磨滅。

二、中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的實施

（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，補齊教學(xué)短板

為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“夾生飯”等問題，教師在教學(xué)之前，可以通過入學(xué)測試對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行摸底排查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確定訓(xùn)練難度。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生查缺補漏，彌補在基礎(chǔ)教育中的短板。教學(xué)方法上，教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的作用。

例如，在《集合的運算》這一節(jié)的授課中，教師可以提出“觀察A={1，3，5，7}，B={2，3，4，5，}，C={1，2，3，4，5，7，}，各集合元素之間存在什么關(guān)系？”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進行合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有兩點。一方面，以小組為單位進行教學(xué)能夠使學(xué)生個體中存在的問題有針對性地解決，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生查缺補漏，分擔(dān)教師的部分教學(xué)任務(wù)。另一方面，還能夠促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，利用組內(nèi)形成的集體榮譽感和組間的競爭力，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

（二）注重教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，其探究和思維能力不能滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，通過參與知識的形成過程，使學(xué)生對知識的了解更加深刻。例如，在進行《數(shù)列》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“5，15，25，35，45這組數(shù)據(jù)有什么規(guī)律？寫出第10個數(shù)是幾嗎？你能推導(dǎo)出第n個數(shù)應(yīng)怎樣表述嗎”這一問題，通過這一系列問題的提出，促進學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析和探究。教師采用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的猜想，并根據(jù)學(xué)生的猜想，利用學(xué)生已經(jīng)具備的函數(shù)關(guān)系，通過合作探究，寫出該數(shù)列的通項公式。在探究教學(xué)模式中，學(xué)生從對數(shù)據(jù)的分析到最后對通項公式的驗證，學(xué)生的分析能力、概括能力和探究能力都得到了強化，還將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。

（三）注重對學(xué)生的評價藝術(shù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的反饋。教師的每次優(yōu)質(zhì)反饋都是對學(xué)生的鼓勵，也是對學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的強化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答教師的問題后，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行鼓勵，一方面要肯定學(xué)生積極主動回答問題的勇氣，另一方面還要肯定學(xué)生針對教師提出的問題積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，還要針對學(xué)生所回答問題的情況進行客觀評價。教師還要注重對學(xué)生評價的新鮮感和藝術(shù)感，不要每次都用重復(fù)的“很好”“很棒”等詞語評價學(xué)生，要積累更多評價的語句幫助學(xué)生獲得針對性、有特色的評價，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另外。教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的考核中，要以基礎(chǔ)問題為主，使學(xué)生感到自己的努力學(xué)習(xí)必然會取得好的成績，避免試題過難導(dǎo)致學(xué)生形成挫敗感和獲得性無力感。

中職單招班中，數(shù)學(xué)教學(xué)的實施始終存在一定的歷史遺留問題，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題、學(xué)習(xí)能力問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。教師如何針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生查缺補漏、提升能力、獲得信心，必然能夠有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，獲得良好的教學(xué)成果。

參考文獻：

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