孫向澤

[摘 要] 自新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，在新課程、新教程、新理念的引領(lǐng)下，一線教師紛紛投身教育教學(xué)實(shí)踐，以期構(gòu)建新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的有效性與適應(yīng)性同步提升。尤其是對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師而言，其課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題甚為憂慮。這樣，構(gòu)建有效課堂的實(shí)踐和研究就成為重要的實(shí)踐課題和努力方向，對(duì)深化當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)改革和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有極其深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0206-01

一、課堂教學(xué)有效性理論及觀念研究

（一）課堂教學(xué)的有效性

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)了解，課堂教學(xué)有效性的理論及觀念最初源于20世紀(jì)上半期西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，隨后因美國(guó)推行實(shí)用主義和行為主義心理學(xué)而得以進(jìn)一步優(yōu)化和推廣。作為中職學(xué)校的一線數(shù)學(xué)教師，本文將以中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性為例進(jìn)行相關(guān)分析和研究。課堂教學(xué)的有效率理念滲透到中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中以后，隨之衍生出一整套系統(tǒng)的教學(xué)改革理論和模式。在筆者看來(lái)，所謂的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，即在遵循“以生為本”的課改理念下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，采用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并最終予以評(píng)價(jià)的的一種教學(xué)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，巧妙滲透信息化教學(xué)手段，這對(duì)構(gòu)建中職有效課堂教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維水平，有著非常重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

（二）課堂有效教學(xué)實(shí)踐載體研究

基于課堂教學(xué)是落實(shí)實(shí)施國(guó)家課程的基本載體，也是學(xué)校教學(xué)的基本形式。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，很多人把中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要定位在學(xué)科教師的講授范圍內(nèi)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即是一種“特殊的認(rèn)知活動(dòng)”，而往往忽視了課堂教學(xué)有效性的考量和評(píng)價(jià)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多無(wú)效現(xiàn)象大量存在，以至于當(dāng)前不少教師紛紛感慨“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，更是一個(gè)大的系統(tǒng)。目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)相輔相成，必須建立一致且系統(tǒng)的教學(xué)載體，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效性的提升。從這個(gè)角度而言，探索和研究課堂教學(xué)有效性的載體一方面在于教師自身的理念（有關(guān)

課程改革、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面），另一方面即在于對(duì)信息化背景下課堂教學(xué)和學(xué)生本體的研究。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿不強(qiáng)

筆者曾就此項(xiàng)課題在相關(guān)學(xué)校做過(guò)一番調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，這部分學(xué)生中有23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)有困難，自己基礎(chǔ)不好，跟不上老師的節(jié)奏；有26%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)沒(méi)有多大作用；15%的學(xué)生表示因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)老師而不想上數(shù)學(xué)課。可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的原因是多方面的。

（二）多數(shù)課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師教法單一

在針對(duì)教師的問(wèn)卷中，筆者著重調(diào)研了當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)方法等情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近一半的教師表示在課堂上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有使用多媒體教學(xué)手段；只有10%左右的教師表示偶爾關(guān)注過(guò)同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試制作教學(xué)課件，通過(guò)采用小組交流、協(xié)作探究等新的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）學(xué)科教學(xué)認(rèn)知觀念和學(xué)科素養(yǎng)能力培養(yǎng)意識(shí)滯后

基于上述問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者就其原因也展開(kāi)了一番調(diào)研。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)的有效銜接方面，90%左右的老師表示感到迷茫，認(rèn)為很難找到兩者之間的聯(lián)系；只有約15%的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)真思考過(guò)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握哪些能力和素養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又在其中發(fā)揮著何種作用。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略研究

通過(guò)此次專項(xiàng)課題調(diào)查研究，結(jié)合所了解的問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要想有效提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，改善師生關(guān)系、學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)著重采取以下幾方面策略：

（一）主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要全面學(xué)習(xí)和提升有效的課堂教學(xué)理論認(rèn)知，結(jié)合新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，明確教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。教師在其中扮演著課堂組織和引導(dǎo)的角色，在日常的課堂教學(xué)中要多從學(xué)情出發(fā)，及時(shí)與學(xué)生溝通，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而不是一味地抱怨中職學(xué)校學(xué)生太笨、基礎(chǔ)太差，教師一個(gè)不經(jīng)意地表情和語(yǔ)言都可能對(duì)學(xué)生自信心造成傷害。

（二）因材施教，根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)情開(kāi)展分段、分層教學(xué)

雖然新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在具體的課堂教學(xué)中能夠做到的教師寥寥無(wú)幾，再加上自身缺乏主動(dòng)求變的意識(shí)，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式就成為導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的根源所在?；诖耍梢龑?dǎo)教師從了解班級(jí)和不同層次的學(xué)情入手，通過(guò)班級(jí)分段教學(xué)、小組分層教學(xué)的新模式實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，活躍課堂氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的逐步提高。

（三）聯(lián)系生活，提升學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力

“學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)將來(lái)找工作沒(méi)多大用”，這恐怕是此次學(xué)生調(diào)研過(guò)程中聽(tīng)到最大的聲音，也是學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的主要原因所在?；诖耍處煈?yīng)發(fā)揮倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，積極探索每一節(jié)數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際和專業(yè)能力培養(yǎng)中。比如在機(jī)電專業(yè)授課時(shí)，筆者就通過(guò)引入“車(chē)削角度大于一圈的時(shí)候怎么計(jì)算”，使得專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)完美銜接，進(jìn)而突出數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和重要性，讓學(xué)生不斷樹(shù)立聯(lián)系生活、學(xué)以致用的意識(shí)。

總之，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題要堅(jiān)持從認(rèn)識(shí)課堂、優(yōu)化課堂做起，用新課改理念提升自我專業(yè)素養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而找到改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、解決教學(xué)問(wèn)題的方法，這樣我們的課堂教學(xué)自然會(huì)輕負(fù)高效，贏得更多學(xué)生的喜歡。