鄭揚勇

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭愈發(fā)激烈，在這一情形下中職會計教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，在眾多教研人員經(jīng)過多次嘗試和實踐下，發(fā)現(xiàn)項目教學法的應用在中職教學中顯得無比重要。根據(jù)現(xiàn)代中職會計教學過程中出現(xiàn)的問題，分析項目教學法在中職會計中的重要性以及實際應用，從而使教師和學生更能貼切跟進現(xiàn)代的教學方式。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職；會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0146-01

中職會計作為教育的重要組成部分，其發(fā)展和學生的學習質(zhì)量有密不可分的聯(lián)系。中職會計在滿足社會需求的過程中面臨著傳統(tǒng)教育思想的挑戰(zhàn)，教學的質(zhì)量和效率大大降低，因此項目教學法被引入中職會計教學中，有效地提高了學生的學習效率。中職會計培養(yǎng)出的應用型人才應具有良好的學習能力，并具有專業(yè)的會計技術(shù)知識及應用能力。為了達到這樣的目標，教學方法顯得尤為重要，而項目教學法完美地符合了中職會計教學的要求。

一、傳統(tǒng)中職會計教學中所存在的問題

（一）課程設置不合理

傳統(tǒng)的中職會計教育開設多門會計課程，實則更偏重于教育會計專業(yè)知識。如果從整個課程大方面來分析，會出現(xiàn)專業(yè)課所占比重大，知識結(jié)構(gòu)不合理，主次不清，內(nèi)容重疊一系列問題。因此，應在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的要求下對其進行調(diào)整，從而適應快速多變的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

（二）教學方式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學主要是以“教師主講，學生主記”的模式來開展，這一情形會導致學生被動學習，思維閉塞的后果。教師在上課期間“滿堂灌”，而學生則在學習過程中只能接受所灌輸?shù)闹R，缺乏必要的實踐機會。這樣的教學方式太過于死板，以教師為中心的教育方式并不符合現(xiàn)代教育思想。

（三）評價制度不合情理

在考核評定方法中，采用單一的閉卷考試，而考試的中心也更偏向于背功，無論平時成績怎樣，甚至有的學生在考試前幾天只要死記硬背重要的知識點就能合格。在平時遵守紀律，經(jīng)常做題，分數(shù)成績高的學生就被評定為好學生。這種測評的模式，雖然比較直觀，較為公平，但是僅僅能反映出一些基本的實際情況，和創(chuàng)新教育不相適應。

二、項目教育法在中職會計教學中的作用

（一）提高學生的自主學習能力

項目教育法在中職會計教學的應用中，堅持以學生為中心，調(diào)動學生的積極性，提高學生的創(chuàng)新以及實踐能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在被動的教育方式下轉(zhuǎn)換為主動的學習模式，同時也為學生在完成學業(yè)后適應社會及工作環(huán)境打下堅實的基礎。在學生自愿選擇感興趣的學習內(nèi)容下，這種方式更能提高學生的學習效率，促進學生主動學習。

（二）促進學生的合作性及創(chuàng)新性

將項目教學法引入中職會計教學中，學生得以在課堂學習的過程中調(diào)動主觀意識。拓寬學生的理解層面，讓學生在學習過程中解放思維，開闊視野，從更高的層面理解并使用所學技能，從而達到一覽眾山小的效果。

（三）打破常規(guī)教學法，提高學生解決問題的能力

項目教育法不同于以往的教育方案。項目教育法旨在突破常規(guī)教學，將知識與技能合二為一，將邏輯關系與學習內(nèi)容相互融合。這樣不僅增強了教學的趣味性，同時將專業(yè)知識更加深刻地烙印在學生的腦子里。這就提高了學生在解決問題時的能力，讓學生在學習與解題的過程中深入思考，從不同的角度對事物進行分析，這樣的教學方法讓學生的思維更活躍，解決問題的能力也大幅度提升。

（四）提升了教學的質(zhì)量，提高教學水平

項目教育法打破了以往的常規(guī)教育方法，不再一味地手把手教學生，也不再進行從基礎到突破這樣一個過程。項目教育法旨在師傅領進門，修行在個人，簡單困難一手抓。這樣的教育方法讓學生更加深刻地了解到了知識和技能的重要性，同時也減輕了教師在教授學生時的壓力，讓學生在學習的過程中更加自主。在自主中學習，不斷突破自我尋求榮譽感，有效地提高了教學效率，同時也提高了學生對知識的掌握能力。

三、項目教育法在教學中的應用

項目教學法成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，其核心內(nèi)容并非是獲取知識僅通過教師的講解，而是在很大程度上取決于學生能否在教師的指導下獨立掌握知識。這就對教學方法的追求提高到很苛刻的層次，這就需要教育方法能從多個層面深刻剖析問題，在教學過程中達到以不變應萬變的教育目標。

（一）在教學過程中合理分配任務

以往教師在教學的過程中只會一味地發(fā)布任務，造成部分學生在吸收知識的過程中不能完全理解教師講授的知識，項目教育法在這個方面達到了一個新的高度。根據(jù)學生個人特點進行小組分化，進而分配不同的任務，這就給學生一個自我學習、自我改進的新平臺。根據(jù)分配任務的不同，學生的自我意識也會逐步提高，讓學生在自己的探索中進行改進，通過適合自己的教學方法來更好地穩(wěn)固所學知識，打好基礎。

（二）設置明確的實驗目標

項目教學法成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，其核心內(nèi)容并非是獲取知識僅通過教師的講解，而是在很大程度上取決于學生能否在教師的指導下獨立掌握知識。應把項目的設置放在重要位置，設置明確的實驗目標，即為選擇合適的項目進行研究。教師應根據(jù)課程的進度及內(nèi)容，結(jié)合學生自身的基本情況，考慮當前社會對會計崗位的需求，設置一個或多個具體的項目。學生應在教師的引導下利用自己所掌握的知識以及輔助工具，通過自主分析及解決問題多條途徑完成項目任務。

項目教學法是一種新型的、高效的學習方法。以學生為本，教師為輔，讓學生在自己的自主學習中完成任務，提高自我。但是這也是對教師的一個考驗，在教學過程中學會多元化教學。在這樣的基礎下，項目教育法將問題主題化，進而推動了學生的學習進程。

參考文獻：

[1]姜蓓蕾.項目教學法在中職會計教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：86.

[2]馬睿.項目教學法在中職會計教學中的應用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：76.