朱洪雨

[摘 要] 學(xué)生由于生長環(huán)境與性格行為表現(xiàn)的差異，對于知識的吸收、理解與掌握各有不同。隨著人們對學(xué)生個性化發(fā)展、綜合化發(fā)展的重視，以學(xué)生為本，開展人文化教育，建立分層理念，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式，應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中十分關(guān)注和重視的。但是，部分中職教師在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方式，一味地急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，作為一名中職教師，應(yīng)該對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教育這一問題進(jìn)行重點(diǎn)思考和探究。

[關(guān) 鍵 詞] 分層理念；中職數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0105-01

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，還處在不斷發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，表現(xiàn)出不同的個性，這就需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，采用分層教育的教育方法，幫助每一位學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者就如何基于分層理念開展中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)這一問題展開深入探究。

一、學(xué)生的合理分層，帶動全體學(xué)生發(fā)展

完成學(xué)生的分層，是分層教育能夠順利開展的基礎(chǔ)。學(xué)生在入校伊始已經(jīng)由成績完成了初步的分層，但是這種單由成績決定的分層并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同一班級的學(xué)生即使學(xué)習(xí)成績相似，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)能力上也存在差異，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的細(xì)心與責(zé)任心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，進(jìn)行合理的分層教育，有針對性地教學(xué)，帶動全體學(xué)生的進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《集合與充要條件》這一部分內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生進(jìn)行了合理分層——優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，然后將全班學(xué)生分組，每組學(xué)生都由優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生組成。之后，讓各個小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并匯總學(xué)生存在疑惑的地方。在學(xué)生討論結(jié)束后，開始講解學(xué)生存在疑惑的問題，先講解大部分學(xué)生都不能解決的問題，再針對各組的問題各個擊破。

二、教學(xué)的科學(xué)分層，促進(jìn)課堂高效完成

教學(xué)的分層是分層教育的重要內(nèi)容。教學(xué)分層包括一系列內(nèi)容，如選課、備課、上課、作業(yè)等，這些都是影響分層教育的因素。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活地運(yùn)用科學(xué)分層教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無味、晦澀難懂，使全體學(xué)生都能融入數(shù)學(xué)課堂中來，獲得滿足感與成就感，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)高效完成。

比如，在學(xué)習(xí)《平面向量》這一部分內(nèi)容時，先就課堂提問這一方面來說，針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備了不同的問題。面對理解能力較差的學(xué)生，我考查了他關(guān)于向量、平面向量概念的掌握；理解能力一般的學(xué)生，我考查了他共線向量的相關(guān)知識；理解能力強(qiáng)的學(xué)生，我考查了他有關(guān)向量關(guān)系的內(nèi)容。在課下作業(yè)的布置中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)題，有面對全體學(xué)生的：掌握向量的加、減、線性運(yùn)算和向量的內(nèi)積公式；有針對具體知識點(diǎn)鞏固的：利用坐標(biāo)表示向量的加、減；有拓展知識訓(xùn)練的：了解向量在解決平面幾何問題時的應(yīng)用。這樣，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)分層，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不再以學(xué)不會為理由逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效完成，提高了教學(xué)的有效性。

三、評價的人文分層，提高學(xué)生整體素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遇到這樣或那樣的問題希望得到別人的認(rèn)可與幫助，這就需要教師在旁邊正確引導(dǎo)。學(xué)生解決不同問題時面臨的情況不同，選擇的方式也不同，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在認(rèn)真了解情況后，提出合理的表揚(yáng)鼓勵或批評建議，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生面對表揚(yáng)不過度驕傲，面對批評不過度氣餒，靈活應(yīng)對各種問題，循序漸進(jìn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用人文化評價分層的方式，來對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并以此提高學(xué)生的整體素養(yǎng)與綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)《概率與初步統(tǒng)計》這一部分內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生回答他們在生活中碰到的概率問題和統(tǒng)計現(xiàn)象，促使學(xué)生積極參與到課堂活動中來。在平常表現(xiàn)優(yōu)秀、消化知識快的學(xué)生回答后，我會適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行表揚(yáng)，避免他們驕傲自滿；學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定、消化知識能力一般的學(xué)生回答后，我會加大表揚(yáng)力度，幫助學(xué)生在保持學(xué)習(xí)原狀態(tài)的基礎(chǔ)上更上一層樓。

總而言之，分層理念是通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次。分層教育，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加快學(xué)生完成知識理解與掌握的進(jìn)程，有助于提高課堂效率。當(dāng)然，分層教學(xué)并不是十全十美的，還需要教師進(jìn)一步分析探索，積累分層教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗，完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式，更好地為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[2]劉雪英.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效方式研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：237.