王雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐應用入手，通過微信平臺對翻轉(zhuǎn)課堂進行構(gòu)建，以調(diào)查問卷的方式對基于微信平臺的大學綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果進行評估，調(diào)查結(jié)果顯示，基于微信平臺而構(gòu)建的反轉(zhuǎn)課堂模式，能夠顯著提升學生學習質(zhì)量和學科教學效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微信;大學綜合英語;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0084-01

微信平臺是當前信息化時代下的優(yōu)秀網(wǎng)絡信息傳播平臺，給個人、企業(yè)和組織提供業(yè)務服務和用戶管理能力的全新服務平臺。用戶通過無線網(wǎng)絡可以隨時隨地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流和互動，交互功能強大且用戶體驗良好。微信已經(jīng)成為一種方式，尤其受大學生等年輕群體的青睞，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了一個嶄新的平臺。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是最近幾年新興起的一種教學模式，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式有很大不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在課前就能完成知識的學習，而課堂變成了知識內(nèi)化的場所，學生可以通過與教師和同學之間的溝通交流，鞏固已學知識點，解決自學時遇到的難題，從而提高學生自主學習能力以及解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎是基于建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)論的設計思想：前提是以學生為中心，教師為主導。不同的教學模式規(guī)定著不同的教學活動的實施順序以及教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式以課堂傳授知識為主，課堂的教學活動以教師講授為主，學生缺乏課堂參與度，而在課后通過作業(yè)和實踐來完成知識的內(nèi)化，此過程中，缺乏教師及時有效的指導，導致學習效果不理想，慢慢學生就失去學習的熱情和主動性。而翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，知識的傳授是在課外完成的，課堂變成了學生討論問題，用所學知識解決問題的場所，這種知識內(nèi)化的過程可以得到及時有效的指導，提高學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生的課堂參與度極高，增強學生的自主學習熱情，提高知識的運用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施程序為精制的教學資料，學生自主學習，課堂上相互交流。

二、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

微信平臺在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的融入，極大地提升了翻轉(zhuǎn)課堂課前的自學效率，微信平臺與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺相比有更強的互動性，學生在自學過程中，遇到困難可以第一時間與老師或者同學溝通。筆者以自己所授課班級為對象開展了為期一個學期的基于微信平臺的大學綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐，具體實施情況如下：

（一）課前設計模塊

1.建立班級微信公眾平臺

教師首先申請一個公眾賬號，創(chuàng)建了“綜合英語”微信班級群。

2.搜集整理制作學習素材和資源并發(fā)布學習任務

教師在課前充分了解學生的學習狀況以及學生接受知識形態(tài)（視頻，文字等）的偏好。教師根據(jù)每個單元的教學目標，將相關(guān)課程資料或者與教學相關(guān)的網(wǎng)絡連接等學習材料推送到微信公眾平臺，方便學生課前自主學習。

3.學生關(guān)注公眾平臺，獲取學習資源

學生關(guān)注平臺后，便可從平臺上獲取教師推送的各種資源進行自主學習，學生通過微信可以隨時溝通交流，提高自主學習效率。教師可以通過微信平臺對學生的學習狀況進行監(jiān)督，并給予及時有效的指導。

（二）課堂教學模塊

以新視野大學英語II（第三版）Unit2 Section A College—The ladder to success？教學為例。在課前，教師將學習資源以及本單元的學習任務上傳到微信公眾平臺，讓學生自主學習。本單元，教師布置了如下任務：（1）understand the main idea and structure of Section A;（2）master the key language points and grammatical stru-ctures in the text;……

在課堂教學中，學生以小組為單位交流討論教師布置的任務，并以小組為單位發(fā)表觀點，并提出本組同學對本單元內(nèi)容的疑難問題，教師對學生的發(fā)言做適當?shù)狞c評，并與學生共同討論并回答學生提出的問題。讓學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析，教師在學生分析過程中給予一定的指導。最后教師對各個小組的學習情況進行總結(jié)和評價。

三、教學效果分析

一個學期的綜合英語課程教學結(jié)束后，筆者對班級40名學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解到學生對基于微信平臺的綜合英語反轉(zhuǎn)課堂的教學評價，統(tǒng)計結(jié)果如下：

（一）交流便利

85%的學生認為有利于教師和學生之間共享學習資源，65%的學生認為此模式便于他們隨時隨地溝通交流。可見基于微信平臺的反轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了原來課堂教學與課外生活之間脫節(jié)的鴻溝，極大地滿足了學生隨時隨地學習，隨時隨地交流的學習需求，為課程教學質(zhì)量的提升提供了支持。

（二）綜合能力得到提升

調(diào)查顯示，76%的學生認為此教學模式增強了團隊合作意識與能力，72%的學生認為自己分析解決問題的能力得到了明顯的提高。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師通過布置任務和分享學習資源，監(jiān)督并指導學生自主學習，極大地促進了學生綜合能力的提升。

（三）學習效果得以提高

80%的學生認為此模式激發(fā)了自己的學習熱情和動力，減少了對傳統(tǒng)課堂的排斥與厭煩，激發(fā)了學生對新方法新模式的興趣，在很大程度上提升了學習效果。

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