施曉丹

[摘 要] 隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的素質(zhì)要求日益提高，中高職學(xué)生需要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于學(xué)生自身發(fā)展的欲求和社會(huì)對(duì)人才的需求，促使中高職學(xué)校盡快完成銜接一體化教學(xué)。學(xué)校對(duì)園藝專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)置與實(shí)際工作相銜接，靈活設(shè)置中高職教學(xué)的銜接模式，為社會(huì)盡可能多的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 園藝專業(yè)；教育；有效銜接

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0061-01

中高職學(xué)校是社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，但隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，中高職學(xué)校培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)的需要，因此，中高職學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，進(jìn)行教育教學(xué)模式上的不斷探索，促使中高職學(xué)校培養(yǎng)出的人才充分滿足社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)使學(xué)生的自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

一、中高職教育實(shí)行一體化銜接的必要性

社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的要求不斷提高。社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的動(dòng)力源泉是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而科技發(fā)展的同時(shí)對(duì)技術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力要求不斷提高，在新的社會(huì)背景下，遵循傳統(tǒng)的教育模式的中高職學(xué)校培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)的需要，因此，中高職學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)模式，實(shí)行教育的有效銜接，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、園藝專業(yè)中高職教育銜接的策略

（一）園藝專業(yè)中高職教育課程的設(shè)置相銜接

園藝專業(yè)一直以來(lái)都是實(shí)行高職教育與中職教育獨(dú)立辦學(xué)的模式，因此學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上存在一定的差異。中高職課程教育設(shè)置方面的差異是中高職教學(xué)有效銜接的阻礙，使學(xué)生不能很好地掌握專業(yè)技術(shù)。因此，園藝專業(yè)中高職教育在課程上應(yīng)進(jìn)行有效鏈接，這種教育鏈接并不只是相同的課程教育設(shè)置而是一種專業(yè)技能上的有效鏈接，是根據(jù)園藝專業(yè)的社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整。因此，園藝專業(yè)中高職課程設(shè)置上的銜接應(yīng)最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需要[1]。

（二）園藝專業(yè)中高職的課程教學(xué)計(jì)劃相銜接

園藝專業(yè)在采用有效的教育課程設(shè)置銜接之后，同樣對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排上也應(yīng)作出合理的教學(xué)銜接。中高職教育與大學(xué)教育不同，大學(xué)教育默認(rèn)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)能力的差異，一視同仁，而中高職教育明顯不同，對(duì)在中職教育中已經(jīng)具備高級(jí)技能的學(xué)生，高職教育的教學(xué)很難展開，因此，這就要求中高職學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行有效銜接。中職教育應(yīng)以中級(jí)技能開展教育活動(dòng)而高職教育則以高級(jí)技能開展教育活動(dòng)，這種教學(xué)模式的開展，使中職學(xué)校的學(xué)生不再感受到強(qiáng)大的壓力與負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源。而高職教育也可以同步開展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)中職院校畢業(yè)的學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)技能，對(duì)接受高職教育的學(xué)生則從基礎(chǔ)教起。中高職教育教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，可以為社會(huì)節(jié)約一部分的教育資源，對(duì)已經(jīng)接受過(guò)的教育知識(shí)，避免二次講授，節(jié)約了教育成本，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還可以促進(jìn)高職教育更好地開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生更好地掌握?qǐng)@藝專業(yè)的高級(jí)技能，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才[2]。

（三）園藝專業(yè)中高職的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制的銜接

園藝專業(yè)的中高職教育有效銜接應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展的需要與社會(huì)發(fā)展的需要，中高職教學(xué)應(yīng)靈活有效地銜接，不能僵化地為了銜接而銜接。僵化地使用一種教育方法與教育模式，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，限制了學(xué)生的自由選擇，園藝專業(yè)的教育銜接應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)常進(jìn)行適度調(diào)整，從而滿足教育模式下的各種就業(yè)要求。因此，中高職學(xué)校教育模式與教育機(jī)制的有效銜接，可以采用主線銜接模式也可以采用部分式銜接模式，還可以采用兩者相結(jié)合的模式，采用這些模式的前提要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活地進(jìn)行教育模式的構(gòu)建。例如，對(duì)于園藝專業(yè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在其完成了中職教育學(xué)習(xí)階段后，已經(jīng)具備了社會(huì)需求的要求，應(yīng)充分尊重學(xué)生工作還是繼續(xù)學(xué)習(xí)的選擇，中高職全線式教育模式不能限制學(xué)生的自主選擇，應(yīng)充分尊重。同時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為全線式的教學(xué)模式必能滿足自身的發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生重新選擇其他教育模式的教學(xué)，使其進(jìn)入理想的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。園藝專業(yè)中高職有效銜接的教學(xué)模式以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)人才為終極目標(biāo)，并非是一種僵化的教學(xué)模式，中高職學(xué)校應(yīng)以滿足社會(huì)發(fā)展需求和滿足學(xué)生自身發(fā)展需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的中高職教育銜接。

高職教育與中職教育是我國(guó)社會(huì)技術(shù)類型人才的孕育搖籃。伴隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，技術(shù)型的人才越來(lái)越被社會(huì)所需要，但現(xiàn)有的中高職教育方式下高素質(zhì)的技術(shù)型人才難以形成，同時(shí)中高職學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此中高職的教育銜接一體化教學(xué)模式極為重要。要想達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的教育專業(yè)上做好銜接，提高教學(xué)效率，時(shí)刻滿足社會(huì)與學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑敏，王洪志.談中高職銜接一體化教育模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（6）.

[2]劉愛英.中高職銜接主要模式的研究與探索[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.