楊云霞

[摘 要] 簡要分析了管育并重模式在中職班主任德育管理中的具體關(guān)系以及應(yīng)用，并提出如何構(gòu)建班主任管育并重德育模式，希冀促進(jìn)中職班主任管理工作的有效拓展和延伸，有效提高學(xué)生的德育品質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；管育并重；德育管理；班主任

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0064-01

中職學(xué)生的思想與心理狀況較為特殊，開展中職德育工作是班主任極為重要的工作內(nèi)容，目前中職學(xué)生德育教育的重要性，已經(jīng)引起中職德育工作人員的充分重視。通過班主任的實(shí)踐考察確定德育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)以及具體的實(shí)施方式，通過特定的德育思想理論指導(dǎo)，有助于構(gòu)建完善的德育模式，影響學(xué)生的思想及行為，提高學(xué)生的道德水平與認(rèn)知能力。中職班主任通過開展德育管理，根據(jù)學(xué)校制定的規(guī)章制度，通過交流與教育的方式，使學(xué)生認(rèn)同并提高道德認(rèn)知。在構(gòu)建德育模式時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)管理與教育的互相配合，以此來取得較好的教育結(jié)果。

一、中職學(xué)生心理特點(diǎn)

開展中職班主任開展德育管理工作，就必須了解中職院校學(xué)生的心理狀態(tài)與特點(diǎn)。中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，由于成績不理想，有著多方面的心理壓力，嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心會(huì)使他們具有怪異及無所適從的行為，或者是用過激的行為作出抵抗。由于中職學(xué)生處于青春叛逆期，易出現(xiàn)早戀問題與閉鎖心理。學(xué)生缺乏寬容意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，勞動(dòng)觀念較為淡薄，喜歡盲目攀比。中職學(xué)生由于自尊心較強(qiáng)，不善與人交往，這些都使中職班主任德育教育工作的難度加大，所以班主任必須改善傳統(tǒng)教育方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及行為特點(diǎn)，構(gòu)建新型德育模式。

二、“管”與“育”間的關(guān)系

“管”與“育”間的關(guān)系密切，相輔相成，“管”是“育”的重要條件，“育”是“管”的基礎(chǔ)保障。中職院校通過制定完善的規(guī)章制度，具體規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生能夠意識(shí)到哪些行為該做哪些行為不該做，但是部分規(guī)章制度會(huì)讓學(xué)生有所反感，甚至?xí)a(chǎn)生反抗情緒，部分學(xué)生為了表達(dá)自己的不滿，退學(xué)或者是離校的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由此可以看出，在進(jìn)行“管”時(shí)，應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹坝?，通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠從心底里承認(rèn)并接受學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的管理，進(jìn)而提高德育水平。通過“管”約束學(xué)生的行為，并不是德育教育的重要目的，而是要通過正確的引領(lǐng)與幫助，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身做法中的不足，能夠樹立正確的思想觀念，提高綜合素質(zhì)，這才是“育”的最終教育目標(biāo)。在中職德育管理工作中，只有加強(qiáng)“管”“育”并重管理，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)德育管理目標(biāo)。

三、中職班主任德育管理中進(jìn)行“管育并重”的具體方法

（一）班主任正確認(rèn)識(shí)“管”的作用

開展中職德育管理工作，班主任首先要正確認(rèn)識(shí)“管”的教育作用，通過制定規(guī)章制度，約束學(xué)生具體行為的同時(shí)，不能夠干涉學(xué)生的隱私。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的行為與意識(shí)，班主任在制定規(guī)章制度時(shí)，可以協(xié)同全班學(xué)生共同參與，使學(xué)生共同制定標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生服從班級(jí)管理約束。在進(jìn)行德育管理時(shí)，班主任給予學(xué)生一定的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，切記不能濫用職權(quán)，進(jìn)行強(qiáng)制管理。由于中職學(xué)生叛逆心理較重，強(qiáng)制性管理會(huì)使管理工作適得其反，加重了學(xué)生的逆反情緒。當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度后，班主任要給學(xué)生改正自新的機(jī)會(huì)，不要立即執(zhí)行強(qiáng)制性懲罰，班主任必須認(rèn)清“管”并不是管理的重要手段。當(dāng)運(yùn)用“管”時(shí)，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的細(xì)微變化，選擇正確的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

（二）發(fā)揮“育”的管理作用

班主任進(jìn)行德育管理工作并不是通過強(qiáng)制性管理與無休止的說教進(jìn)行的。在新時(shí)期進(jìn)行德育管理，應(yīng)當(dāng)通過有效的方式使學(xué)生自然而然地接受，可以通過與學(xué)生交流產(chǎn)生情感，能夠與學(xué)生平等地進(jìn)行朋友式的溝通。班主任不僅是學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的良師益友，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任必須及時(shí)地提供幫助，縮短與學(xué)生間的情感距離，有助于加深師生情感，便于有針對(duì)性地開展道德教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。班主任在管理工作中，應(yīng)保持和藹的態(tài)度，以理服人，切記不要一味地指責(zé)或者是懲罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師在日常管理工作中，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正，進(jìn)而達(dá)到以理育人的管理目的。

（三）創(chuàng)新教育方式，以活動(dòng)育人

大部分中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，深受家長的寵愛，存在以自我為中心的強(qiáng)烈意識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)自我想法，當(dāng)來到中職院校后，并不清楚自己身上的責(zé)任與角色。所以班主任在進(jìn)行德育管理時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)各類德育實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生扮演某一角色，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，使學(xué)生明白自身的角色與責(zé)任。開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)行共同交流，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，加強(qiáng)合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，我們能夠看出，在中職院校進(jìn)行德育管理工作，班主任必須創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，加強(qiáng)管育并重的德育模式，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。通過和藹可親的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，正視發(fā)展中的不足之處，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與問題，增強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生能信任并依賴班主任，有助于班主任進(jìn)一步開展并強(qiáng)化德育管理。

參考文獻(xiàn)

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