毛林，吳加權(quán)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就業(yè)問題一直受到社會各界的高度關(guān)注，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨之一。在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校樹立通識教育理念、主動研究探索通識教育手段，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。探討了通識教育的內(nèi)涵及作用，闡述了通識教育下提升高職學(xué)生就業(yè)能力的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?通識教育;高職生;就業(yè)能力;提升策略

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0008-02

高等職業(yè)教育是改革與社會發(fā)展的驅(qū)動力，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線人才的重任。21世紀(jì)以來，高職院校經(jīng)歷了外延式到內(nèi)涵式發(fā)展，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，為服務(wù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。高職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)幾年持續(xù)走高，但龐大基數(shù)的背后也隱藏著不容忽視的就業(yè)競爭力不足問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確，人才的培養(yǎng)必須堅持以人為本、全方位實施人文素質(zhì)教育。這表明，通識教育在提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)率方面，與專業(yè)教育一樣處于同等重要的地位。高職教育必須加強通識教育，培養(yǎng)既能“做事”，又會“做人”的高素質(zhì)技能型人才，提高人才就業(yè)質(zhì)量，為我國現(xiàn)代化建設(shè)保駕護航。

一、通識教育的內(nèi)涵與就業(yè)能力分析

（一）通識教育的內(nèi)涵

通識教育是一種從全局出發(fā)、博學(xué)多識的教育，對于職業(yè)教育來說，應(yīng)實現(xiàn)全面、均衡、通達的教育目標(biāo)，強調(diào)的是把人培養(yǎng)成具有豐富、完善的各方面知識，并能夠靈活運用這些知識的人才。通識教育通過核心知識思維和素養(yǎng)的傳授，讓學(xué)生能夠?qū)χR點周圍所涉及的領(lǐng)域產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)其與不同知識背景的人進行溝通，開闊視野和眼界，培養(yǎng)起個人的人文素養(yǎng)，使其分析、判斷和解決問題時不僅僅局限于自己的專業(yè)視角，而是能夠更全面地對事物做出判斷。

（二）就業(yè)能力分析

就業(yè)能力是指能夠運用知識或體力完成工作任務(wù)，獲得能夠勝任崗位及其工作的能力。對于個人而言，具備滿足崗位需要的條件越多，自身價值越高，競爭力越強，能夠應(yīng)聘成功的機會越大。對企業(yè)而言，就業(yè)能力強的人能夠為企業(yè)樹立形象，對其他人員起到榜樣和標(biāo)桿作用，從而增強企業(yè)競爭力。對國家來說，公民就業(yè)能力越強，則國家競爭力與實力也越強。就業(yè)競爭力的衡量標(biāo)準(zhǔn)包含兩層含義，一是擁有他人不具備的完成工作的能力，二是在具備與他人都具有完成某項工作的能力且更能勝任這項工作的能力。

專業(yè)技能固然是構(gòu)成就業(yè)競爭力的一個重要組成部分，但從目前乃至長遠來看，社會、行業(yè)、企業(yè)的人才需求更注重的是綜合素質(zhì)的高低，如人際交往溝通、團隊合作、學(xué)習(xí)意愿、自我管理等方面。調(diào)查顯示，企業(yè)對就業(yè)能力排名依次是溝通協(xié)調(diào)能力、知識廣博度、專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新意識及能力。這表明，社會、行業(yè)、企業(yè)在選擇求職的學(xué)生時，更看重的是除專業(yè)技能之外的非專業(yè)知識能力，而非專業(yè)知識能力正是需要依靠通識教育手段來完成。對高職學(xué)生來說，其就業(yè)能力至少包括三個方面，一是人格特質(zhì)，個人特質(zhì)與態(tài)度對于就業(yè)較占優(yōu)勢;二是核心競爭能力，能夠適應(yīng)和勝任多種工作要求的核心競爭力;三是專業(yè)能力，具備完成特定產(chǎn)業(yè)工作要求的能力。從課程來看，專業(yè)能力需要專業(yè)課程負(fù)責(zé)，人格特質(zhì)與核心競爭的培養(yǎng)，則通過通識教育課程教學(xué)來完成。

二、通識教育在提升高職學(xué)生就業(yè)能力中的地位及作用

通識教育和專業(yè)教育是高等職業(yè)教育的兩個組成部分。在高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)實踐過程中，通識教育是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，是對全面發(fā)展的“人”的教育，它在高職院校人才培養(yǎng)及就業(yè)能力提升中具有重要地位和作用。具體體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）提高高職學(xué)生綜合競爭力

當(dāng)前，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系是從職業(yè)需求與工作崗位這一邏輯起點而來的，技能型人才的專業(yè)能力受到了普遍重視。然而，在新時代，道德規(guī)范、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度等個人素養(yǎng)日益受到重視，高職院校畢業(yè)生的競爭演變成綜合素質(zhì)的競爭，通識教育與專業(yè)發(fā)展理應(yīng)同時貫穿于高職人才培養(yǎng)過程中。如此，通識教育在強化社會責(zé)任感、大眾服務(wù)意識、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也隨之提高，通識教育和專業(yè)教育兩方面綜合發(fā)展的人才必定具備較強的綜合競爭力。

（二）提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

在新時代要求下，終身學(xué)習(xí)能力是每個人必須掌握的技能。人們不可能一輩子只從事一種工作，都面臨著轉(zhuǎn)崗換行、學(xué)習(xí)新的職業(yè)知識等問題，具備可持續(xù)發(fā)展的能力至關(guān)重要。高職教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一專門技能的同時，也需要具備不斷地學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度和能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通識教育作為一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的知識、技能和態(tài)度的教育，必將會為高職學(xué)生如今乃至將來不斷進行再學(xué)習(xí)提供堅實保障。

（三）發(fā)揮高素質(zhì)技能人才對提升國家綜合實力的作用

當(dāng)前，在我國高等教育的大眾化教育階段，高技能人才必備的綜合素質(zhì)和能力不僅要以良好的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且要具備通識教育的基本知識與素養(yǎng)。隨著新時代社會的快速變遷，兼具專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的人才將成為社會發(fā)展的主要依靠力量。否則，高職院校培養(yǎng)出來的只是勞動者，而不可能成為高級技術(shù)工人。因此，高等職業(yè)教育必然重視人的發(fā)展，因而通識教育在擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)經(jīng)世致用的高級技能型人才方面，越來越發(fā)揮著不可替代的作用。

三、通識教育下提升高職學(xué)生就業(yè)能力的策略

通識教育的重要性已獲得全社會廣泛認(rèn)可，高職院校開展通識教育需要分清專業(yè)與通識的不同之處，從整體出發(fā)對資源進行合理利用，把通識教育運用到教學(xué)中，在校園營造一種全面發(fā)展教育的氛圍。針對在高職人才培養(yǎng)中如何發(fā)揮通識教育提升學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量的作用，提出以下幾方面的對策：

（一）促進專業(yè)教育與通識教育有機結(jié)合

對于高職人才而言，人文素養(yǎng)與技能培養(yǎng)缺一不可。將通識教育和專業(yè)教育相互有機結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是高職院校需要探索的重要任務(wù)。高職院校務(wù)必要強化通識教育理念的滲透，在教書育人過程中將專業(yè)培養(yǎng)、高素質(zhì)培養(yǎng)合為一體、互相促進，兩者交叉融合，尋求最佳結(jié)合點，人文知識和專業(yè)知識有機結(jié)合，使職業(yè)修養(yǎng)、道德品質(zhì)的教育在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，適應(yīng)新時代下人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人力資源對人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的新要求，實現(xiàn)提高高職學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。這也為職業(yè)教育賦予了新的內(nèi)涵，實現(xiàn)其長遠穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）優(yōu)化通識教育培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃與課程體系

建立優(yōu)化完善的培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃與課程體系是實施通識教育的前提。首先需要進行人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，制定“通?！苯Y(jié)合的培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃，優(yōu)化通識和專業(yè)兩個課程體系，并借助課程教學(xué)來實現(xiàn)。目前，高職院校注重構(gòu)建具有本校特色的專業(yè)課程體系，以及開發(fā)專業(yè)課校本教材。而對于通識教育的課程體系，應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程進行開發(fā)，此外，通識教育的課程內(nèi)容應(yīng)充分融合優(yōu)秀企業(yè)的文化、企業(yè)精神元素，為學(xué)生提供“精神食糧”和“正能量”。由此通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的配置，為專業(yè)與通識的結(jié)合教育打下堅實基礎(chǔ)，兩者互相補充、互相促進，通過高素質(zhì)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“做人”與“做事”教育的相互結(jié)合。

（三）轉(zhuǎn)變通識教育的教學(xué)策略

通識教育通?！耙越處煘橹行摹?，采取“灌輸式”教學(xué)形式，學(xué)生被動接受“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容過度依賴書本知識，缺乏實踐學(xué)習(xí)機會，授課形式單一，教學(xué)過程中缺少師生交流與互動。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，采用“學(xué)生中心型”的教學(xué)策略，以挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容的通識內(nèi)涵為重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也感受到哲學(xué)思維和藝術(shù)靈感的熏陶。專業(yè)教育的教學(xué)方式是邏輯的、分析的、理性的，而通識教育的特點是隱喻的、描述的、詮釋的，他們兩個截然不同，將專業(yè)教育與通識教育的教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極主動的姿態(tài)參與討論、交流，營造出活躍的課堂氛圍，從而產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過學(xué)生參與將通識教育的觀念、意識等內(nèi)化到心靈深處，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。相比“教師中心型”教學(xué)方法，學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時，擁有更好的就業(yè)競爭力與態(tài)度。

（四）強化通識教育師資隊伍建設(shè)

教師作為通識教育課程教學(xué)的組織者、知識傳授者，承擔(dān)著通識教育的責(zé)任，直接面對學(xué)生開展通識教育教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量也直接影響通識教育的效果。通識教育開展的效果如何也與教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究興趣、責(zé)任意識、個人素質(zhì)、情感情操等要素密切相關(guān)。通識教育對教師本身的要求很高，但面對經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需人才素質(zhì)的要求越發(fā)提高，這就要求教師應(yīng)提高對通識教育的認(rèn)識程度、更新知識結(jié)構(gòu)、提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強其對學(xué)生的吸引力和感召力。但由于目前高職院校從事通識教育的教師綜合能力參差不齊，也在一定程度上影響了通識教育的開展。因此，加強通識教育師資隊伍建設(shè)意義重大，挑選對通識教育充分認(rèn)知、道德素養(yǎng)高、擁有廣泛知識面和興趣動力的教師加入教學(xué)師資隊伍，優(yōu)化完善師資結(jié)構(gòu)，才能做好通識性教育教學(xué)工作。此外，通識教育師資隊伍中應(yīng)包含一定比例的教科研一線優(yōu)秀教師和校外企業(yè)教師，高職院?？稍诮處熆己?、薪資待遇等政策制定和落實上，激發(fā)教師積極性，提高教育質(zhì)量水平，從而提升“通?！苯逃?wù)于學(xué)生就業(yè)能力的貢獻力度。

四、結(jié)論

高職教育是涵蓋專業(yè)教育和通識教育在內(nèi)的全面教育，通識教育是提高高職教育水平的重要方面，是塑造完全意義上的適應(yīng)社會發(fā)展需要的人的工程。通識教育與職業(yè)教育共同作用，培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的“職業(yè)人”。高職院校應(yīng)樹立通識教育理念，積極研究探索，創(chuàng)建有利于提升高職學(xué)生就業(yè)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展、符合國家社會經(jīng)濟發(fā)展的通識教育體系。

參考文獻：

[1]崔乃文.組織理論視域下的通識教育改革[J].江蘇高教，2015（2）.

[2]盧曉東.從通識教育深入到通識學(xué)習(xí)[J].中國高校科技，2015（Z1）.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

[4]盧松林.美國新聞專業(yè)通識教育課程設(shè)置的特色及啟示：以密蘇里新聞學(xué)院為例[J].新聞世界，2017（7）.

[5]劉健.高職院校通識教育師資隊伍建設(shè)研究：以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）.

[6]周光禮.論高等教育的適切性：通識教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究，2015（2）.

[7]聶強，藍菊.反思與重建：高職院校通識教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].職教論壇，2015（36）.

[8]王洪才，解德渤.中國通識教育20年：進展、困境與出路[J].廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）.

[9]侯軍英，馬超俠.通識教育視域下高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（7）：84-85.