譚連蓮 黃海珊 黃穎 黃小萍

[摘 要] 解剖學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生普遍認(rèn)為較難學(xué)的學(xué)科，具有知識涉及范圍廣、專業(yè)名稱多、內(nèi)容較零碎抽象、記憶難度大等特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師單向地灌輸知識，而學(xué)生被動地接受，使解剖基礎(chǔ)的教學(xué)成效不盡如人意。根據(jù)這個現(xiàn)狀，為了研究提高解剖教學(xué)有效性的方法，對“圖文畫冊”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 解剖學(xué)基礎(chǔ)；圖文畫冊；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0012-01

《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最先接觸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，具有知識涉及范圍廣、專業(yè)名稱多、內(nèi)容較零碎抽象、枯燥乏味、記憶難度大等特點。學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會覺得枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；傳統(tǒng)授課方式效果不盡如人意。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是我們亟須解決的問題。

本教學(xué)實驗為探索如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立，筆者對“圖文畫冊”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式進行了探討。

一、對象

本實驗的對象為我校2017級護理專業(yè)5班、6班、7班、8班學(xué)生；人數(shù)分別為76人、78人、76人和78人。將以上班級隨機分為實驗組和對照組，護理5、6班為對照組，護理7、8班為實驗組。兩組學(xué)生性別、年齡、基本文化水平差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，等級資料組間比較采用秩和檢驗。教材以2015年科學(xué)出版社出版的王之一主編的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》為教學(xué)內(nèi)容。兩組均于第一學(xué)期開設(shè)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》。

二、方法

（一）對照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師主要運用課件進行教學(xué)，照本宣科，輔以一些圖片視頻激發(fā)學(xué)生的興趣。如股骨，教師根據(jù)圖畫，從上到下、由前到后依次講解其特點和結(jié)構(gòu)。此教學(xué)方法較枯燥、乏味，學(xué)生只能被動地聽，沒有參與感，提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）實驗組授課采用的是以“圖文畫冊”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方式

授課前準(zhǔn)備一本畫冊并發(fā)給學(xué)生。教師在授課時，輔以圖文畫冊進行教學(xué)。方式有三種：（1）教師根據(jù)所講授的內(nèi)容給出圖片，學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)器官的結(jié)構(gòu)名稱。如胃，教師講授其形態(tài)結(jié)構(gòu)后，給出胃的圖片，學(xué)生根據(jù)教師的描述，在圖片上標(biāo)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。此方式把枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的游戲環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的融會貫通。（2）教師給出某器官的名稱和描述，學(xué)生根據(jù)描述內(nèi)容，畫出相應(yīng)的器官。如心臟，教師講解心臟結(jié)構(gòu)特點后，給出具體的描述：心臟分為四個腔，分別為左右心房、左右心室；房室口有相應(yīng)的瓣膜，左側(cè)為二尖瓣，右側(cè)為三尖瓣；讓學(xué)生根據(jù)所描述的結(jié)構(gòu)特點，繪制一幅心臟圖片。通過這種方式，使學(xué)生在被動接受課本枯燥內(nèi)容的同時，從繪畫中找到興趣；通過繪畫加深記憶。（3）教師根據(jù)所講授的知識點給出相應(yīng)的圖片并描述，讓學(xué)生通過相關(guān)描述進行連線。如神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路，教師講解某傳導(dǎo)通路后，給出此通路要經(jīng)過的神經(jīng)元及相應(yīng)的大腦投射區(qū)圖片，再具體描述每級神經(jīng)元的相應(yīng)部位及其發(fā)出的神經(jīng)纖維的名稱、交叉部位及大腦的投射區(qū)；學(xué)生進行連線，并標(biāo)出相應(yīng)名稱。此種方法將抽象難懂的神經(jīng)傳導(dǎo)通路形象化，使其具體成一條清晰明了的線路，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就一目了然，便于理解和記憶。

三、效果評價

根據(jù)以上的實驗方法，筆者以學(xué)校虛擬實驗室作為平臺，以兩種方式進行評價。

（一）“給圖填字”的圖片競賽

學(xué)生從虛擬實驗室的圖片庫讀取圖片，每人辨認(rèn)十幅圖并給相應(yīng)的結(jié)構(gòu)填上名稱，確認(rèn)提交。教師可直接從控制端查看成績。

（二）理論知識考核

從虛擬解剖實驗室的知識庫里提取解剖試題。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答卷，完成答卷后，教師可直接從電腦提取學(xué)生成績。

收集學(xué)生成績登記如下：

以上統(tǒng)計結(jié)果表明，以上兩種方式，考核成績差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。由此判定在中職學(xué)校的解剖學(xué)教學(xué)中，“圖文畫冊”教學(xué)方法對中職解剖學(xué)教學(xué)的有效性具有提高意義。

四、討論

（一）使用“圖文畫冊”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的亮點

使學(xué)生從用耳朵“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛媚X子“做”，讓學(xué)生從被動的灌輸式教學(xué)中解放出來，促使其主動動手操作，增強學(xué)生參與感，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，此方法具有趣味性，把枯燥的理論文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D片。形象圖片的刺激使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

（二）此次教學(xué)試驗達到預(yù)期目標(biāo)，但還存在著主觀和客觀條件上的限制

如，此次實驗選取的樣本過少，不能全面地反映學(xué)生的真實成績；其次，因我校招收的學(xué)生成績跨度較大，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，使其接受新事物的程度也存在差距；再次，受教學(xué)進度、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)狀態(tài)等的影響，教學(xué)質(zhì)量有所差異，這些差異都會引起實驗結(jié)果誤差，期待在今后的教學(xué)實踐中進一步完善。