金歡歡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童思維培養(yǎng)是教育領(lǐng)域中比較重要的內(nèi)容，兒童階段建立的思維模式會影響個(gè)體未來的生活質(zhì)量，也會影響兒童性格特征的形成。以兒童思維培養(yǎng)為中心，對積極心理學(xué)及積極思維的基本概況、兒童積極思維的培養(yǎng)目標(biāo)與理論基礎(chǔ)、積極心理學(xué)視域下兒童積極思維的發(fā)展特征以及積極心理學(xué)視域下的兒童思維培養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要介紹，并對積極心理學(xué)視域下的兒童積極思維培養(yǎng)研究提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童積極思維;積極心理學(xué);理論研究

[中圖分類號] ?B80 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0004-02

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史中的一個(gè)新里程碑，是一門從積極角度研究傳統(tǒng)的新興科學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。兒童是國家社會未來的接班人，兒童的思維是否符合國家發(fā)展的目標(biāo)，是否具有正確的邏輯以及行為模式，直接關(guān)乎國家未來的發(fā)展。積極心理學(xué)的學(xué)科視角對于兒童思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此在兒童教育領(lǐng)域中，教師如果能掌握一些與積極心理學(xué)相關(guān)的知識理論，并將其應(yīng)用在兒童思維培養(yǎng)的進(jìn)程中，將有利于培養(yǎng)兒童的積極思維，進(jìn)而引導(dǎo)兒童學(xué)會以樂觀和積極的心態(tài)看待人生、看待外部世界。

一、積極心理學(xué)及積極思維概念簡述

（一）積極心理學(xué)概念簡述

積極心理學(xué)在“革命”中產(chǎn)生。積極心理學(xué)屬于一種心理研究范式，其歸屬于心理學(xué)領(lǐng)域中的積極部分，具有絕對固定的研究方向。積極心理學(xué)研究積極的心理形態(tài)、心理波動現(xiàn)象，并且倡導(dǎo)將積極心理學(xué)應(yīng)用到治愈領(lǐng)域中。積極心理學(xué)意在剖析幸福，進(jìn)而引導(dǎo)更多人理解幸福和獲得幸福。目前已經(jīng)有多個(gè)案例可證明，積極心理學(xué)在緩解抑郁、提高兒童的智力、促進(jìn)兒童的情緒管理等方面，均具有十分積極的作用。從這一點(diǎn)來看，人們?nèi)粢獦?gòu)建和諧社會，令更多的兒童和成人都能夠在積極樂觀的環(huán)境下獲得幸福，那么便應(yīng)該活用積極心理學(xué)，將其應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)以及研究范疇中。

（二）積極思維概念簡述

觀察實(shí)際生活可知，當(dāng)遇到相同的事件時(shí)，人們選擇的處理方式往往不盡相同。一部分人會直接朝著樂觀的方向思考，同時(shí)，他們在了解事件發(fā)生經(jīng)過的過程中所獲得的線索也多數(shù)都具有正面色彩;而另一部分人則會直接認(rèn)為事件本身就是負(fù)面且不樂觀的，他們同樣會找尋線索，但找尋線索的根本目的就是驗(yàn)證自己“不樂觀”的想法。因此社會上便常常會產(chǎn)生兩種聲音，即正面應(yīng)對與負(fù)面應(yīng)對的聲音。這種樂觀心態(tài)看待事物的思路就屬于積極思維，由此可見積極思維具有絕對的主觀性特征。深入解釋即為，當(dāng)一個(gè)人在面對社會現(xiàn)象或突發(fā)事件時(shí)，直接從積極的角度看待問題，那么此人便具有積極思維。而在兒童這一特殊的年齡期，往往也存在十分明顯的積極思維與消極思維。舉例說明，如若老師分給每個(gè)同學(xué)兩個(gè)玩具，且兩個(gè)玩具同樣顏色鮮艷但一好一壞，悲觀的學(xué)生會直接陷入到“有一個(gè)玩具是壞的”的思維中;而擁有積極思維的學(xué)生則會試圖修好玩具，如若無法將玩具還原，他們也可以繼續(xù)玩耍，而不會過度糾結(jié)在“玩具壞了”的思維中。這就是兩者之間的差異，即擁有積極思維的人更容易面對生活中的負(fù)面現(xiàn)象，不會試圖放大悲觀感受。

二、兒童積極思維的培養(yǎng)目標(biāo)與理論基礎(chǔ)

（一）兒童積極思維的培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)際上，雖然兒童的思維邏輯尚未完善成型，但只要是能夠利用語言進(jìn)行交流的兒童，他們便已經(jīng)具有相對固定的思維范式。這種思維上的慣性基本都來源于其父母的培養(yǎng)，具有一定的可循思路。但同時(shí)，兒童思維的成型與該年齡階段所獨(dú)有的模仿需求密切相關(guān)，因此當(dāng)教育人員本身能夠獲取到兒童的信任時(shí)，教師便可以發(fā)揮潛在影響的作用，引導(dǎo)兒童改良其自身的思維模式。

培養(yǎng)兒童建立積極思維，需要結(jié)合兒童的生長環(huán)境設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。對于兒童來說，教師和家長所盼望的就是他們能夠在積極樂觀以及安全的環(huán)境下成長。因此教師便應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生具有一般判斷能力，且能夠在潛意識中即對世界產(chǎn)生正面印象的能力。產(chǎn)生正面印象是為了降低兒童沉浸在悲觀情緒中的時(shí)間，而培養(yǎng)兒童擁有一般的判斷能力則是為了避免兒童過度樂觀。人的思維既需要具有樂觀情緒，也需要具有扎實(shí)的分辨與判斷能力。以上便是兒童積極思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）兒童積極思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

首先，兒童積極思維培養(yǎng)相關(guān)理論就是誕生于積極心理學(xué)內(nèi)部的研究分支。在積極心理學(xué)的研究范疇中曾有學(xué)者認(rèn)為，人們對于心理學(xué)理論的掌握屬于一種動態(tài)行為。也就是說，當(dāng)一個(gè)人通過學(xué)習(xí)而了解到心理學(xué)理論，那么他并不算是完全掌握了理論。相反，如若其能夠?qū)⒗碚撍v內(nèi)容應(yīng)用到自身，也就是調(diào)節(jié)自己的情緒，并且也能夠?qū)⒗碚搩?nèi)容應(yīng)用到影響他人的過程中，那我們就能稱這個(gè)單獨(dú)的個(gè)體真正掌握了心理學(xué)理論。也有部分學(xué)者認(rèn)為，心理學(xué)理論也可以被用來預(yù)測，即預(yù)測其他人的心理反應(yīng)，或通過他們的心理反應(yīng)來預(yù)測其下一步的行為。而積極心理學(xué)也正是因?yàn)檫@種運(yùn)行流程才得以蓬勃發(fā)展。

在積極心理學(xué)視角下，兒童獲得心理理論具有一定的發(fā)展期。首先，兒童無法在幼年時(shí)期理解信念，但他們可以清晰地理解他人的情緒以及情緒發(fā)生的原因。這是因?yàn)榍榫w判斷可以用因果關(guān)聯(lián)進(jìn)行解讀，雖然兒童可能無法理解因果關(guān)系，但只要他們能夠明確是他人在“做什么”或“被別人的行為影響后”而產(chǎn)生情緒，那么兒童便能夠理解情緒上的波動，并且給出與原因?qū)?yīng)的安慰性語言。這是兒童的天賦，也是成年人以及擁有引導(dǎo)者身份的人應(yīng)該加以扶持的兒童潛在能力。同時(shí)兒童在初步理解因果關(guān)聯(lián)后，其也可以再度對“原因”產(chǎn)生更加深刻的理解。也就是說，當(dāng)兒童經(jīng)歷的事件足夠多時(shí)，他們便可以不斷充實(shí)自己腦中對原因的理解，久而久之其便能夠形成慣性判斷。而積極心理學(xué)所要做到的，就是在兒童不斷認(rèn)知的過程中，引導(dǎo)他們先從積極的方向進(jìn)行判斷。

三、積極心理學(xué)視域下兒童積極思維的發(fā)展特征

經(jīng)過長期的研究分析可知，雖然不同家庭選擇的教育方向可能會存在一定差異，但絕大多數(shù)的兒童天性中都會產(chǎn)生自己的判斷方式。舉例而言，在觀察幼兒的過程中研究人員常常發(fā)現(xiàn)，幼兒通常會在可視的范圍內(nèi)發(fā)出指令，要求獲取某一個(gè)物品。而當(dāng)家長滿足兒童的需求，直接將物品交到其手上時(shí)，兒童才會給出積極的相應(yīng)表現(xiàn)。相反，當(dāng)家長并未滿足兒童需求時(shí)，他們便會直接使用消極的方式進(jìn)行應(yīng)對，或發(fā)怒或喋喋不休。但同時(shí)兒童也可以判斷家長的情緒，因此家長對于他們的需求產(chǎn)生負(fù)面的情緒時(shí)，部分兒童便會放棄需求，并且直接將自己的注意力轉(zhuǎn)移。而當(dāng)家長的情緒相對平靜，甚至處在弱勢狀態(tài)中時(shí)，兒童繼續(xù)用消極方式表達(dá)訴求的信念便也會更加強(qiáng)烈。

當(dāng)這種個(gè)人訴求未能得到合理消化時(shí)，兒童會在內(nèi)心之中記錄下這種消極情緒。對兒童進(jìn)行進(jìn)一步觀察后發(fā)現(xiàn)，這種存在于內(nèi)心深處的消極情緒也會對兒童造成長期影響。例如當(dāng)兒童因?yàn)橥婢叨a(chǎn)生消極情緒時(shí)，此后他們只要看到相似物體，就會直接回想起當(dāng)時(shí)的情緒，進(jìn)而影響兒童當(dāng)前的正面情緒。而教育者需要做的就是轉(zhuǎn)變這種由啟發(fā)點(diǎn)促成的情緒轉(zhuǎn)換行為。一般情況下教育者可以將這種情緒轉(zhuǎn)換形式加以調(diào)動，即利用積極心理學(xué)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童將消極情緒引導(dǎo)為積極情緒。雖然從上述結(jié)構(gòu)來看，引導(dǎo)學(xué)生建立積極思維相對簡單。但事實(shí)上，只有當(dāng)兒童處在相對單純的情緒狀態(tài)下，也就是平靜情緒時(shí)，積極心理學(xué)的干預(yù)作用才能完善發(fā)揮。而當(dāng)兒童受外界影響陷入完全負(fù)面的情緒中時(shí)，積極心理學(xué)便無法起到切實(shí)的影響作用。但相對樂觀的是，雖然絕大多數(shù)的兒童都無法憑借主觀思維消解不良情緒，但在他們的內(nèi)心深處，他們對負(fù)面情緒同樣具有排斥心理。因此，這也是積極心理學(xué)能夠在兒童思維培養(yǎng)過程中加以作用的根本原因。

四、積極心理學(xué)視域下兒童積極思維培養(yǎng)的研究近況及對策

（一）基于兒童思維培養(yǎng)的積極心理學(xué)研究近況

1.方式固化

當(dāng)前可以確定的是，在兒童思維培養(yǎng)的過程中，只要研究人員想要進(jìn)行培養(yǎng)的方向?yàn)榉e極方向，那么積極心理學(xué)便可以發(fā)揮切實(shí)的輔助作用。但當(dāng)前觀察研究人員所用的研究方法可知，使用的方式過于固定屬于比較顯然的現(xiàn)象。研究人員在與兒童進(jìn)行接觸時(shí)會通過一些觸發(fā)性事件來判斷兒童的反應(yīng)，繼而再對兒童的潛意識思維形態(tài)進(jìn)行推理和判斷。但將時(shí)間推移到當(dāng)下可知，當(dāng)前社會環(huán)境過于復(fù)雜，兒童可視的周身環(huán)境運(yùn)行狀態(tài)產(chǎn)生了一些變動，因此傳統(tǒng)的判斷方式準(zhǔn)確度已經(jīng)下降。

2.缺乏驗(yàn)證

已有的研究中，也有部分研究人員會選擇將兒童分年齡段進(jìn)

行判斷。但實(shí)際上同年齡段孩子所使用的思維模式也會出現(xiàn)一定的差異。兒童自身所在年齡段的樣本量及其研究結(jié)論的外部效度，也有待進(jìn)一步驗(yàn)證。例如，當(dāng)研究人員將研究對象的人數(shù)定為100人時(shí)，得出的結(jié)論可能會比較明顯的偏向一方，但如若擴(kuò)大人數(shù)范圍，判斷結(jié)果就會產(chǎn)生動搖，或出現(xiàn)各為半數(shù)的現(xiàn)象。因此當(dāng)前的研究難題即為，研究人員可以給出判斷兒童思維的方式，但卻無法給出相對有效的結(jié)論驗(yàn)證方式。

（二）兒童積極思維培養(yǎng)的研究對策

1.拓展研究方式

研究人員可以在未來階段中直接使用質(zhì)化與量化結(jié)合的方式開展研究。也就是說，研究人員可先使用通用方式先對兒童進(jìn)行基本判斷，而當(dāng)完成基本判斷，但兒童本身在其他測試中又顯現(xiàn)出不同的思維對應(yīng)時(shí)，研究人員可以直接與兒童進(jìn)行面對面的本質(zhì)交流。這樣便可以最大限度地找出思維轉(zhuǎn)變的契機(jī)，為之后的研究提供可用線索。

2.注重年齡特征

針對各個(gè)年齡之間存在的思維差異現(xiàn)象，研究人員應(yīng)該深入

地對不同年齡段孩子的思維模式進(jìn)行再度觀察。在研究過程中也

需要利用積極心理學(xué)知識不斷對其進(jìn)行引導(dǎo)，爭取找出不同年齡

之間情緒與思維轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)。找到節(jié)點(diǎn)后，研究人員可以分析這種思維轉(zhuǎn)變時(shí)兒童周身環(huán)境中所包含的積極因素，繼而將這些因素與積極心理學(xué)的作用模式加以結(jié)合，便可組成完善的積極心理引導(dǎo)體系。

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