郭紅芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育特點與傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)方式特點，學習西方國家現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，可以讓我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式得到改善。對現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵及特點做簡要闡述，并對我國和西方國家的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行比較分析，結(jié)合實際情況，提出幾點國外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對我國的啟示，希望對業(yè)內(nèi)人員起到一定的參考作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式;比較研究

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0208-02

傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育具有忽視實踐能力、過于重視理論知識的缺點，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種以用人單位和學校、學院深度合作為前提，以產(chǎn)學研融合為制度，利用師傅指導、教師教授雙重教學，對學生崗位技能進行重點培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式，此模式可以讓傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育弊端得到克服。

一、現(xiàn)代學徒制相關(guān)概述

在現(xiàn)代學徒制中，重點強調(diào)師傅對徒弟的指導與教育，現(xiàn)代學徒制學習者具有學生、學徒的雙重身份，需要教師與實踐師傅對其進行教學;主要培養(yǎng)目標為具有豐富理論知識與實際操作技能的應用型人才;主要考核方式為教師、師傅、學校與教育部門的評價考核;學習場所包含學校課堂和真實生產(chǎn)場所?，F(xiàn)代學徒制具有職業(yè)資格證書和專業(yè)技能培訓結(jié)合、企業(yè)等主體多方參與、體現(xiàn)學生雙重性身份的特點。應用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以讓校企合作模式得到深化，可以讓企業(yè)所需人才培養(yǎng)時間得到縮短，同時可以讓培訓方式與培訓過程的靈活性得到提升[1]。

二、中西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式比較

（一）社會歷史背景

在社會歷史背景下，中西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式之間存在明顯差異。脫胎于中世紀傳統(tǒng)學徒制的現(xiàn)代學徒制得到快速發(fā)展，資本主義生產(chǎn)方式的快速崛起讓封建社會制度迅速瓦解，與此同時，社會發(fā)展需求的擴大使得傳統(tǒng)“手把手教”的學徒培養(yǎng)模式難以取得較好的應用效果。在20世紀60年代末，因為高職院校學生理論與實踐脫節(jié)問題嚴重化，使得學徒制重新回到人們的視野當中。這是一個從傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學校制度，再到現(xiàn)代學徒制的演進過程，在此過程中，西方大部分國家均構(gòu)建了較為完善的現(xiàn)代學徒制教育體系，如德國“雙元制”、英國學徒制等。但我國的工業(yè)化歷史進程相對較短，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究和應用也較為淺顯，中西方社會歷史背景的不同使得二者在培養(yǎng)模式成熟度上存在一定的差異。

（二）法律保障體系

中西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在法律保障體系上存在明顯差異。以瑞士為例，其現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，教師包含了培訓中心人員、職業(yè)院校教師以及企業(yè)培訓者，在法律上，瑞士明確規(guī)定了職業(yè)學校教師需要具有高中教師資格證書、具有高等教育文憑與半年工作經(jīng)驗;而企業(yè)培訓者需要具有兩年以上工作經(jīng)驗;職業(yè)中心培訓人員需要經(jīng)過教學法培訓，并具有兩年以上工作經(jīng)驗，《培訓計劃》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》共同保障了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在法律層面的重要意義，同時，在法律中還規(guī)定了培訓內(nèi)容以及崗位工人職業(yè)標準等。對我國來說，在法律層面上雖然有《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，但其用詞較為模糊，且沒有明確規(guī)定各個參與主體的權(quán)利與責任，沒有對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開展起到具體指導作用，關(guān)于不滿18周歲學生能否參加現(xiàn)代學徒制，身份是否為童工等問題也沒有做出明確規(guī)定。

（三）課程培訓體系

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，課程培訓體系占有核心地位。在課程培訓體系上，西方如英國、德國、澳大利亞等國家均構(gòu)建了較為完備的體系制度。以德國為例，其采用的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式主要為雙元制，雙元分別為職業(yè)院校與用人單位，職業(yè)院校需要對學生（學徒）進行理論教學，而用人單位需要對學生（學徒）進行技能培訓。職業(yè)院校與用人單位需要共同完成課程培訓體系開發(fā)工作。在課程目標上，主要包含理論學習、崗位實踐兩方面內(nèi)容;在課程內(nèi)容上，主要包含綜合課和專業(yè)課兩方面內(nèi)容，需要對學生創(chuàng)新能力、實踐能力進行重點培養(yǎng);在教學實施上，需要用人單位與學校共同開發(fā)教學計劃、課程標準來完成理論教學工作，用人單位需要對學徒開展技能訓練活動。同時，在此課程培訓體系中明確規(guī)定，企業(yè)學徒師傅需要接受正規(guī)培訓，具有超過五年的工作經(jīng)驗，職業(yè)院校教師需要有兩年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗，需要參加過教師培訓學習，第三方企業(yè)行業(yè)協(xié)會需要負責完成課程培訓評價工作。和西方課程培訓體系相比，我國現(xiàn)代學徒制課程培訓體系處于初期探索階段，體系完善程度相對較低?，F(xiàn)階段，我國專業(yè)與課程設置合理性較差，沒有對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進行科學論證，也沒有緊跟產(chǎn)業(yè)架構(gòu)調(diào)整步伐，很多專業(yè)設置都沒有緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，這必然會對專業(yè)發(fā)展水平造成不利影響[2]。

（四）社會認可程度

在社會認可程度上，中西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在明顯差異。我國社會認可程度明顯不如西方國家社會認可程度。以德國為例，學生（學徒）如果通過考試委員會考核，那么就需要將其考核等級資格證書頒布給學生（學徒），此證書具有相對較高的含金量，在該行業(yè)內(nèi)可以得到社會大眾雇主的廣泛認可;以英國為例，在英國發(fā)展歷程中，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應用在英國經(jīng)濟復蘇中具有重要作用，幫助英國失業(yè)人員實現(xiàn)就業(yè)，但在此過程中，英國也一度出現(xiàn)培訓質(zhì)量下降、培訓人員數(shù)量增多的情況，此時，企業(yè)對學徒制認可程度有所下降，對此，英國采用多種措施解決當前問題，如作出規(guī)定，即培訓時間需要具有30%的脫產(chǎn)時間。而在我國，社會大眾依然崇尚人才的高學歷，學徒制并沒有在我國得到廣泛認可。

（五）政府參與程度

在德國、英國、瑞士等國家紛紛鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到學徒制培訓當中，在宏觀政策上，西方國家普遍規(guī)定了各個參與主體的權(quán)利、責任，且在財政上對其給予了一定的補貼，支持行業(yè)企業(yè)、鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式當中。以德國為例，德國政府部門給予學徒培訓職業(yè)學校一定的經(jīng)費支持，同時給予學徒培訓企業(yè)一定的財政補貼與財政支持，這可以為企業(yè)利益提供有效保障，可以讓權(quán)益分配均衡性得到保證。以英國為例，英國政府部門與企業(yè)需要對學徒培訓費用予以承擔，在學徒培訓過程中，學徒并不需要對培訓費用進行承擔，此項措施可以讓學徒學習成本有效減少，讓學徒參與培訓意愿得到增強。在我國，政府部門并沒有將一定的經(jīng)費支持、財政補助提供給學徒培訓企業(yè)，也沒有為此類院校提供足夠的政策支持、經(jīng)費支持。

三、國外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

（一）健全現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式運行制度管理體系

在德國、英國、瑞士等國均出臺了相關(guān)政策，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式運行過程中所承擔的職責進行了規(guī)定，同時制定了學徒考核標準以及資格審查制度，規(guī)定了主體所需承擔經(jīng)費的投入比例情況，制定了師資標準政策文本，全面保障了此模式的穩(wěn)定運行。因此，我國需要從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍保障、參與主體權(quán)益這三個方面在制度層面上借鑒西方國家經(jīng)驗，完善制度管理體系。如在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，需要健全教育教學標準體系，如課程標準、專業(yè)教學標準、學業(yè)評價標準;在師資隊伍保障上，需要對現(xiàn)代學徒制師資認證制度內(nèi)容進行完善;在參與主體權(quán)益上，需要在政策中對行業(yè)企業(yè)、政府部門、職業(yè)學校職責和義務具體要求進行完善，在制度完善過程中，需要保證企業(yè)雇主的參與權(quán)[3]。

（二）增強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施適切性

結(jié)合西方國家現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式運行經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)此類國家的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學校辦學特點、企業(yè)用人需求具有良好適合性，且和市場對人才的要求具有良好適合性。因此，我國也應增強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施適切性，讓此模式和職業(yè)院校辦學特點的對接得到增強，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，進而保證學徒就業(yè)率，使職業(yè)院校吸引力得到增強。筆者認為，在我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、本科院校轉(zhuǎn)型背景下，需要根據(jù)市場需求、政策導向?qū)W科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，對課程計劃與教學內(nèi)容進行改革，讓現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式質(zhì)量得到提升;與此同時，需要加強職業(yè)院校和企業(yè)之間的密切合作，需要和企業(yè)用人需求緊密結(jié)合，讓培養(yǎng)人才對口性得到增強。

（三）政府加大財政支持，鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟利益已然成為整個社會各個企業(yè)所追求的共同目標?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行可以讓企業(yè)發(fā)展人才需求得到滿足，在推行過程中，需要政府加大財政支持，鼓勵行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c到模式運行當中。如在英國、德國，其現(xiàn)代學徒制的成本分擔均具有多元特點，在學徒培訓中，為了讓企業(yè)參與積極性得到提升，我國需要借鑒西方國家發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，制定符合我國國情的成本分擔機制，政府部門需要將一定的經(jīng)費支持、財政補助提供給學徒培訓模式參與企業(yè)，同時，政府部門可以針對學徒培訓企業(yè)，提供給此類企業(yè)培訓場地，并將一定比例的稅收優(yōu)惠提供給現(xiàn)代學徒制參與企業(yè)。

綜上所述，中西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在社會歷史背景、法律保障體系、課程培訓體系、社會認可程度及政府參與程度上存在較大差異，學習西方國家人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，通過健全現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式運行制度管理體系、增強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施適切性及政府加大財政支持、鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與的方法，可以讓我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式更加完善。

參考文獻：

[1]伍百軍，郭盛暉.現(xiàn)代學徒制對我國高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示[J].南方職業(yè)教育學刊，2014（3）：1-6.

[2]郭先根.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式學生管理的研究[J].林區(qū)教學，2015（6）：1-4.

[3]韓永霞.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的四國經(jīng)驗及其借鑒[J].遼寧高職學報，2017，19（6）：3-6.