方長發(fā) 謝利娟 胡彧

[摘 要] 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱深職院）從2012年起開展“主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加”的復(fù)合式人才培養(yǎng)模式已有5年，共三屆拓展專業(yè)畢業(yè)生，在拓展專業(yè)實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行的探索過程中，深職院不斷創(chuàng)新，走在高職院校復(fù)合式人才培養(yǎng)模式發(fā)展的前沿。從學(xué)生管理、專業(yè)設(shè)置、課程管理、學(xué)籍管理、教學(xué)運(yùn)行等方面探討了拓展專業(yè)在實(shí)施過程中遇到的問題及解決對策。

[關(guān) 鍵 詞] 拓展專業(yè)；高職；教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0156-02

為全面推行素質(zhì)教育，推進(jìn)復(fù)合育人改革，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱深職院）在2012年突破現(xiàn)有的教學(xué)組織架構(gòu)和運(yùn)行模式，創(chuàng)建了以“主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加”的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。具體來講，是以學(xué)生招生錄取專業(yè)為主干專業(yè)，以全校其他專業(yè)作為拓展專業(yè)，形成復(fù)合專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。

拓展專業(yè)設(shè)置突破了現(xiàn)有的教學(xué)組織架構(gòu)和運(yùn)行模式，在學(xué)生學(xué)制時(shí)間及總學(xué)分不變的情況下，對學(xué)生所學(xué)課程重新進(jìn)行整合，界定每門主修專業(yè)課程的邊界，取消每門課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，精煉課程內(nèi)容，拓展專業(yè)15個(gè)學(xué)分的課程設(shè)置本著3個(gè)原則：“框架濃縮、內(nèi)容基本、操作簡單”。拓展專業(yè)的設(shè)置不強(qiáng)調(diào)拓展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的完整度，通過15個(gè)學(xué)分課程組的學(xué)習(xí)掌握拓展專業(yè)的核心技能。

但在拓展專業(yè)實(shí)施過程中，難免有些不足之處，在“教”與“學(xué)”方面均可能遇到各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、拓展專業(yè)的選擇問題

深職院目前的做法除特定學(xué)院和專業(yè)外，所有學(xué)生均需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)選拓展專業(yè)。學(xué)生既可以選擇校拓展也可以選擇院拓展，每次只能選擇一個(gè)拓展專業(yè)。但有部分學(xué)生無法選擇到自己想要的拓展專業(yè)。綜合分析產(chǎn)生以上問題的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校未設(shè)置相關(guān)拓展專業(yè)；（2）所報(bào)拓展專業(yè)人數(shù)超出預(yù)設(shè)名額，導(dǎo)致無法報(bào)讀該拓展專業(yè)；（3）學(xué)生對拓展專業(yè)了解不充分；（4）學(xué)生對自身定位不清，不知如何拓展。

二、課程設(shè)置問題

跨專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)拓展專業(yè)的課程進(jìn)度，特別是文科生在面對化學(xué)等課程時(shí)表現(xiàn)尤為突出。此外，部分課程雖然課程名稱不同，但課程內(nèi)容與主干專業(yè)課程基本相似。這就要求拓展專業(yè)教師不能只是簡單地將主干專業(yè)的課程照搬到拓展專業(yè)課程上來。部分學(xué)生反映，個(gè)別拓展專業(yè)課程內(nèi)容與主干專業(yè)課程內(nèi)容重合度很高，希望申請免修，這就暴露出課程設(shè)置的不合理性。

解決辦法：優(yōu)化課程體系、合理控制課程的深度。課程授課內(nèi)容需有所側(cè)重，編寫適合拓展專業(yè)學(xué)生的教案及課程設(shè)計(jì)，滿足來自于不同專業(yè)、不能學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、學(xué)籍管理問題

（一）課程重修方面的問題

未通過拓展專業(yè)課程的學(xué)生可選擇重修，但由于排課等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生重修拓展課程的時(shí)間與在修拓展課程的上課時(shí)間經(jīng)常發(fā)生沖突，目前解決辦法主要是學(xué)生自修或教師單獨(dú)輔導(dǎo)。由于拓展專業(yè)設(shè)置方面難免會(huì)出現(xiàn)一些課程的調(diào)整，調(diào)整后對需要重修的學(xué)生來說就無法報(bào)讀該課程，目前是采用專業(yè)認(rèn)定的方式，以一門相近的課程作為替代課程進(jìn)行修讀，學(xué)生在通過替代課程的考核后也同樣可以獲得拓展專業(yè)證書。

（二）學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生的拓展專業(yè)修讀問題

針對休學(xué)后復(fù)學(xué)、降級等學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生，其在辦理復(fù)學(xué)或降級手續(xù)時(shí)可選擇繼續(xù)跟讀原拓展專業(yè)，也可根據(jù)學(xué)生意愿重新安排到其他拓展專業(yè)學(xué)習(xí)。對已經(jīng)修讀部分拓展課程的異動(dòng)學(xué)生，如需繼續(xù)修讀原拓展專業(yè)，則由專業(yè)主任為其制定修讀計(jì)劃，確保該生有合理的時(shí)間修讀全部拓展課程。

（三）拓展專業(yè)更換的問題

按照學(xué)校規(guī)定，一旦選定拓展專業(yè)并經(jīng)教務(wù)處確認(rèn)，原則上不得退出或更改，但學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)難以跟上拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度或由于興趣原因想更換拓展專業(yè)，這就出現(xiàn)了新的問題，拓展專業(yè)是否也可以和主干專業(yè)一樣申請轉(zhuǎn)換？更換拓展專業(yè)后可能會(huì)導(dǎo)致部分拓展專業(yè)學(xué)位空缺，造成資源浪費(fèi)，也會(huì)有一些專業(yè)超出原有班級人數(shù)限定，無法滿足學(xué)生的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等需求。目前深職院的做法是校級拓展專業(yè)班級學(xué)生原則上不做調(diào)整，不能轉(zhuǎn)入和退出，院級拓展專業(yè)可轉(zhuǎn)入和更換，從而滿足部分學(xué)生更換拓展專業(yè)的需求。

（四）拓展專業(yè)證書發(fā)放的問題

拓展專業(yè)必須達(dá)到所修全部學(xué)分、主干專業(yè)的必修學(xué)分才能滿足畢業(yè)要求，只有拓展專業(yè)學(xué)分及主干專業(yè)學(xué)分同時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求才能同時(shí)獲得主干專業(yè)的畢業(yè)證書以及拓展專業(yè)證書。如果學(xué)生在畢業(yè)前沒有拿到全部的拓展專業(yè)分?jǐn)?shù)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獲得畢業(yè)證書，只能按結(jié)業(yè)處理。

建議對沒有拿到全部拓展專業(yè)課程學(xué)分的學(xué)生，可以以指定的選修課學(xué)分替代拓展專業(yè)學(xué)分，從而打通學(xué)生獲取畢業(yè)證書的通道，但此種情況下無法獲得拓展專業(yè)證書。但這一做法可能會(huì)出現(xiàn)一些弊端：如果選修學(xué)分相對于拓展專業(yè)的學(xué)分來說更容易得到，對一些只求畢業(yè)的學(xué)生來說，給了他們一個(gè)不好好修讀拓展專業(yè)的理由。所以，要求在實(shí)行替代學(xué)分時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。

四、教學(xué)運(yùn)行問題

（一）拓展專業(yè)課程排課問題

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在解決主干專業(yè)與拓展專業(yè)排課問題上，深職院將教學(xué)安排工作分成先排、并排、補(bǔ)排三階段進(jìn)行，以此來解決拓展專業(yè)排課難的問題。目前，拓展專業(yè)課程基本都安排在周四，這就導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)四節(jié)課程連上的問題，特別是部分教師所授拓展課程不止一門時(shí)或不止一個(gè)班級時(shí)，無形中增加了教師的授課壓力，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建議增加拓展專業(yè)可排課程的時(shí)段。

（二）課堂表現(xiàn)問題

拓展專業(yè)是一個(gè)新生事物，很多學(xué)生（甚至教師）對其缺乏準(zhǔn)確的定位，容易當(dāng)作一般意義的“選修課”來上。這樣極易導(dǎo)致學(xué)生不重視拓展專業(yè)課程，將其當(dāng)作“放松課”來上，如果考勤制度難以落實(shí)，學(xué)生缺課、曠課的現(xiàn)象會(huì)比較嚴(yán)重，部分學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象也比較普遍。教師則表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足：沒有考慮拓展課和常規(guī)專業(yè)課的區(qū)別，觀念沒有轉(zhuǎn)變，還是用原來的教學(xué)方法和教學(xué)資源來對待拓展專業(yè)學(xué)生，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，并不十分清楚如何把拓展專業(yè)課程上好，如何保障教師對新專業(yè)的學(xué)習(xí)，目前缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制來幫助教師完成此項(xiàng)工作。

此外，學(xué)生來自不同學(xué)院，學(xué)生間、老師和學(xué)生相互缺乏溝通和交流。目前深職院應(yīng)用化學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院校拓展專業(yè)的做法是：選取一名男班長和一名女班長，分別負(fù)責(zé)學(xué)生考勤和教學(xué)日志的填寫，并利用新媒體資源建立微信群，所有任課教師在群里可隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，學(xué)生也可以利用微信群交流、分享，互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。

（三）課程資源有限，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以跟進(jìn)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少有兩個(gè)原因，一是課程實(shí)訓(xùn)資源有限，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室既要滿足主干專業(yè)教學(xué)需求，又要滿足拓展專業(yè)的教學(xué)需求，就顯得有些捉襟見肘。另外一個(gè)原因是由于拓展專業(yè)本身才15學(xué)分，各門課程在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分配比例上決定了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的占比有限，再加上各門實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要針對拓展專業(yè)進(jìn)行挑選優(yōu)化，開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任課老師要付出較多的精力，這也需要更多的時(shí)間。在對已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生反映拓展課程實(shí)訓(xùn)太少，動(dòng)手能力得不到鍛煉。

五、提高拓展專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的建議

如何拓展可擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力？如何拓展才能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道？如何拓展對提升學(xué)生的綜合能力幫助最大？從而有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展？可從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）從拓展專業(yè)設(shè)置方面考慮

拓展專業(yè)的設(shè)置不僅要考慮學(xué)校的資源，也要從學(xué)生主干專業(yè)的能力需求出發(fā)，從職場生存能力需求出發(fā)并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好等，開設(shè)真正有利于學(xué)生發(fā)展的拓展專業(yè)。做好前期調(diào)研，合理增設(shè)學(xué)生報(bào)名意愿較多的拓展專業(yè)或班級。深職院目前增加了縱深拓展專業(yè)，滿足學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)主干專業(yè)的需求，豐富拓展專業(yè)設(shè)置范圍。此外，為了將拓展專業(yè)建設(shè)好，必須綜合考慮多方工作的整體協(xié)調(diào)，這些工作包括：各專業(yè)課程體系設(shè)置的整合提煉、各專業(yè)課內(nèi)容的精簡重組、各門課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的修改制訂。

（二）拓展專業(yè)的選擇

學(xué)生選擇適合自己的拓展專業(yè)至關(guān)重要。拓展專業(yè)宣傳推動(dòng)期短、學(xué)生不能客觀選擇拓展專業(yè)是目前普遍出現(xiàn)的問題。解決這一問題，應(yīng)該多管齊下。首先，各專業(yè)要做好宣傳工作，讓學(xué)生明白什么是拓展專業(yè)，為什么要選擇拓展專業(yè)，拓展專業(yè)的選擇技巧。積極引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目跟隨。建議加大宣傳，延長宣傳時(shí)間，宣傳期內(nèi)可開放實(shí)訓(xùn)場地供學(xué)生參觀并由專人負(fù)責(zé)講解，給學(xué)生更多的時(shí)間來考慮考察拓展專業(yè)，使其真正結(jié)合自身的興趣來選擇。如條件允許，可從專業(yè)層面對主干專業(yè)及所適合的拓展專業(yè)進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，必要時(shí)與學(xué)生單個(gè)交談、綜合分析，并根據(jù)學(xué)生的特長及擬就業(yè)方向提供拓展建議。此外，優(yōu)化拓展專業(yè)選擇機(jī)制，多志愿報(bào)名，優(yōu)先考慮第一志愿，如第一志愿人數(shù)超出預(yù)設(shè)名額，采取抽簽的方式確定入選學(xué)生名單，然后再考慮第二志愿，以此來增加學(xué)生拓展專業(yè)選擇的自由度和志愿吻合度。

（三）重視學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長期養(yǎng)成，學(xué)生在主干專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對待拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)。只有在基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)里才能有意識地強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能在拓展課實(shí)施過程中減少遲到、曠課等不良現(xiàn)象發(fā)生。

（四）教師加強(qiáng)課程重要性的引導(dǎo)

通過對近三年畢業(yè)的拓展專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，60%以上的學(xué)生能將拓展專業(yè)課程的重要性與主干專業(yè)看齊，但少部分學(xué)生卻沒有認(rèn)識到拓展課程的重要性，將之作為“專業(yè)化的選修課”；另一個(gè)問題是一部分學(xué)生由于不愿意拓展或者沒有選到理想的拓展導(dǎo)致“被拓展”。所以，教師在拓展課堂上有必要一方面強(qiáng)調(diào)拓展的必要性，另一方面合理引導(dǎo)少數(shù)“被拓展”學(xué)生的思想。

（五）在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

拓展專業(yè)的開設(shè)是一種創(chuàng)新，現(xiàn)實(shí)條件使我們不可能等待各方面資源都準(zhǔn)備好才去上課，只能“摸著石頭過河”“一邊學(xué)、一邊教”。一線教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信通過近四年的教學(xué)過程，拓展專業(yè)課程教師積累了一定的課程經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)相關(guān)材料（教案、教材、項(xiàng)目、考核等）也會(huì)逐漸規(guī)范和成熟。

（六）建立健全的拓展專業(yè)管理制度

拓展專業(yè)在招生、教學(xué)運(yùn)行、學(xué)籍管理等方面都會(huì)出現(xiàn)不同的問題，這些實(shí)際問題都需要更為健全的拓展專業(yè)管理制度作支撐，只有不斷完善各種管理制度，才能讓拓展專業(yè)走向成熟。

尼爾森和菲利普斯認(rèn)為：“教育對提高常規(guī)工作進(jìn)行改進(jìn)很有限，但是教育對那些在技術(shù)進(jìn)步中需要適應(yīng)變化的工作尤為重要?！甭殬I(yè)院校要拓展專業(yè)學(xué)習(xí)，通過雙證書、雙專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中復(fù)合與未來需求傾向較為適應(yīng)的因素和能力，使他們在未來的發(fā)展競爭中處于有利地位。

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