趙琳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人類獲取知識的方式。如何充分利用信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求，提升學(xué)校教育與管理水平，已成為教育改革的必然趨勢。目前在課堂教學(xué)中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”和“微課”為手段的移動課堂的變革正迅速襲來。為貫徹“國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”精神，落實《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，切實以教育信息化為契機推動教學(xué)改革和課程改革，加快推進我院教學(xué)信息化建設(shè)，不斷提升教育改革與創(chuàng)新的整體水平，專門進行了超星學(xué)習通在課堂教學(xué)中的運用教學(xué)改革研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?超星學(xué)習通;計算機基礎(chǔ);任務(wù)實施;新模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0132-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機閱讀正在改變著人們的閱讀方式。超星學(xué)習通是一款由超星公司推出的基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互式信息平臺，以“平臺+資源+服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習空間為平臺支撐，整合海量教學(xué)資源，集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示和教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。信息化環(huán)境下移動課堂教學(xué)模式，對教師信息化教學(xué)能力需求的分析，在深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合本課程的移動課堂教學(xué)模式。

一、超星學(xué)習通及所建設(shè)課程

超星網(wǎng)站所推出的超星學(xué)習通APP軟件，以iPad、智能手機移動終端所構(gòu)成的移動平臺為其客戶端，學(xué)生利用手機自帶的APP Store或者應(yīng)用商店，通過原字搜索下載安裝，或者通過二維碼掃描進行下載。該平臺具有強大的信息資源，其內(nèi)容包括期刊、圖書、講座、報紙等，學(xué)生通過手機APP下載進行資源利用，建立個人“書庫”，可對自己書庫中所收藏的文章、圖書等進行在線閱讀、書寫專題、做筆記等活動。超星學(xué)習通內(nèi)的APP內(nèi)有專業(yè)討論小組的設(shè)置，服務(wù)對象為志向及興趣相同的學(xué)生，同微信群或者QQ群功能相似，可進行直播打賞、對話交流等。與以往PC端的傳播不同的是，超星學(xué)習通的使用更加方便快捷，可實現(xiàn)碎片化時間的充分利用，同時通過APP，學(xué)生可以進行多種新技術(shù)的學(xué)習，比如手機平臺的創(chuàng)作等，進行創(chuàng)作分享。無論分析、記錄、學(xué)習應(yīng)用、全流程的數(shù)據(jù)互動，還是詳細參與任意活動及實時查看、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及調(diào)整，均可通過超星學(xué)習通來完成。

教師可以利用該平臺創(chuàng)建教學(xué)空間，進行課程建設(shè)和課程教學(xué)管理，進一步提升教師教學(xué)效率。學(xué)生可通過超星學(xué)習通APP在智能手機、平板電腦等移動終端上在線學(xué)習，教師可以實時檢查參與情況，及時跟蹤和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習方式和優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理模式，突破傳統(tǒng)完全面授的教學(xué)局限。讓學(xué)生可以隨時、隨地、隨需地體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效與便利，讓資源展示、教學(xué)支持和師生互動等協(xié)同發(fā)揮作用，我們選擇了基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)了計算機基礎(chǔ)的在線課程平臺。

二、課程平臺使用情況

通過運用超星學(xué)習通平臺參與教學(xué)，整合了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，在課程開始前上傳到超星平臺。通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，整合線上教學(xué)和線下教學(xué)，學(xué)前英語1601班和1602班在2018年3～5月期間，每個班級開展的活動60次左右，其中包含26次簽到、開展2次調(diào)查問卷、提交6次測驗/作業(yè)、2次單元測驗、8次小組任務(wù)、4次選人活動以及發(fā)布多條通知等，并根據(jù)課堂教學(xué)情況調(diào)整超星平臺資源。利用教學(xué)互動模塊的功能，如簽到、選人、課程直播、任務(wù)設(shè)置等模塊，實現(xiàn)師生與學(xué)生之間的交流互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式單向傳播的局限性。

三、課程開展活動項目

計算機基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)綜合運用能力為目標，以必需的技能和必備知識為主線，以實施項目化、任務(wù)化、理實一體化教學(xué)體系為架構(gòu)，將課程主要教學(xué)內(nèi)容分為計算機Word文檔、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿3個實踐項目和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機軟、硬件基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和信息技術(shù)5個知識項目。根據(jù)課程設(shè)計總體要求，以遵照學(xué)生學(xué)習習慣和方便移動學(xué)習為原則，以課程資源學(xué)習任務(wù)為基本架構(gòu)，提供課程概述、教學(xué)計劃、課程標準、課程教案、教學(xué)課件、課程相關(guān)視頻和重點難點指導(dǎo)、在線作業(yè)提交和批改、試題庫、參考資料等課程必需資源，為學(xué)習者自主性學(xué)習、過程性學(xué)習和體驗式學(xué)習提供條件。

四、學(xué)生參與度

為了探究基于超星學(xué)習通的學(xué)習模式能否突破計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)難點，為了提升教學(xué)效果，以學(xué)前英語1601班和1602班作為試點班級，精心組織實施方案，與學(xué)生進行了充分溝通和互動，帶領(lǐng)學(xué)生實施了新的學(xué)習模式?，F(xiàn)以學(xué)前英語1601班和1602班在2018年3～5月期間在超星學(xué)習通平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例展開分析，得到以下結(jié)論：

1.移動終端手機學(xué)習通方式更受歡迎。經(jīng)超星后臺數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生使用手機學(xué)習通來學(xué)習。

2.從對學(xué)生的學(xué)習進度進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已完成任務(wù)點的個數(shù)達46個，這種情況比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習進度有了很大的改善。表明在新模式下，學(xué)習進度、學(xué)習效率有了明顯提高。

3.學(xué)生訪問學(xué)習通的總訪問量達33000次。通過網(wǎng)絡(luò)打破了時間和場地的限制，超星學(xué)習通提供了這種便利手段，學(xué)習訪問量增加，提高了學(xué)習積極性。

4.階段考核成績有明顯提高。2018年3～5月共進行了3次階段考核，考核成績中，高分數(shù)段（大于80分）人數(shù)所占比例分別為45.1%、77.3%、81.95%，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。

由此可見，實施新的學(xué)習模式以來，學(xué)生對學(xué)習課程的理解和掌握有了明顯的變化，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

五、學(xué)生評價

學(xué)生反映這一種便捷、高效的學(xué)習模式效果很好，大部分同學(xué)表示超星學(xué)習通APP使用起來十分方便，學(xué)生的學(xué)習不受時間和空間的限制，學(xué)習流程和學(xué)習進度一目了然。根據(jù)目前我院學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)況發(fā)現(xiàn)，教學(xué)已經(jīng)不是知識的單純輸入，而是自主學(xué)習占據(jù)了大部分，所以不受時間和空間限制的學(xué)習更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生表示更喜歡這種自主學(xué)習和合作學(xué)習相結(jié)合的模式。學(xué)生反映這種十分便捷、高效的學(xué)習模式，效果很好。通過一段時間的應(yīng)用后，在學(xué)前英語1601班和1602班發(fā)放了“關(guān)于超星學(xué)習通使用情況的問卷調(diào)查表”，61.1%的學(xué)生表示，使用超星APP可以隨時隨地查看課程內(nèi)容;27.8%的學(xué)生表示，使用超星APP可以公正地體現(xiàn)學(xué)習記錄和成績。

六、教師評價

基于超星學(xué)習通的移動教學(xué)模式幫助教師為個性化差異明顯、需求彼此有別的學(xué)生提供了擺脫時間與空間束縛、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的移動教與學(xué)空間課程。

建設(shè)成效顯著，通過計算機基礎(chǔ)在線開放課程建設(shè)，課程資源和教學(xué)實施等成效明顯。對超星學(xué)習通APP予以合理利用，既可豐富有限的紙質(zhì)計算機教材，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源予以優(yōu)化，又通過在線開放課程建設(shè)和實施，可以進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率，并帶動相關(guān)在線開放課程建設(shè)。

七、存在的不足

在課題實施階段，超星學(xué)習通作為實現(xiàn)混合式教學(xué)的移動教學(xué)手段，在課堂階段得到了充分使用，當然也有一些不足之處。比如在課前，課后階段即使發(fā)布了提前預(yù)習通知和布置了課后作業(yè)，使用頻率仍然不高;本課程涉及具體軟件的操作，布置操作作業(yè)及測驗較麻煩，在課題實施階段，本課程涉及Word、Excel、PPT三個軟件的操作，在機房上課時，通過極域教室講授操作題的具體步驟，然后學(xué)生操作作業(yè)在電腦上實現(xiàn);超星學(xué)習通平臺使用便捷，但手機端對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定的要求。

經(jīng)實踐，超星學(xué)習通可對學(xué)生自主學(xué)習知識的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生推動，實時實地地實現(xiàn)交互式教學(xué)，在計算機基礎(chǔ)教與學(xué)的過程中起著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]吳穎惠，李芒，侯蘭.信息化學(xué)習方式教學(xué)課例研究與實踐[M].人民郵電出版社，2017-12.

[2]劉立云，王永花，田娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學(xué)模式研究：以超星學(xué)習通在《語言程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用為例[J].中國教育信息化，2017（21）：27-30.

[3]施華.基于超星系學(xué)習通的混合學(xué)習模式探索：以高職電路為基礎(chǔ)[J].廣西教育，2017（23）：184-186.

[4]張蕾.信息化環(huán)境下移動課堂教學(xué)模式研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2017-10.