胡陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息化時代，微課作為一種新型的教育資源，正在教育界掀起一場對課堂教學改革的討論和探索。以高職高專院校教學改革中的微課為研究對象，從微課的含義和特點出發(fā)，探討微課在高職高專教學改革中的應用原則和策略，以期為微課教學模式在高職高專院校中的推廣應用提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職高專;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0124-02

2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”在全國高校中掀起了微課建設(shè)的熱潮。這種新型的教學模式也得到各高職高專院校的重視，微課以其“短小精悍”“使用方便”“形式豐富”等特點，為高職高專教學改革提供了新路徑。本文對微課在高職高專教學改革中的應用原則和策略進行初步探討。

一、微課的含義與特點

（一）微課的含義

微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生引入國內(nèi)的，他認為微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展精彩的教與學活動，其中需要各種教學資源的有機結(jié)合[1]。微課作為教學過程中的一種新資源類型開始被大家認識。全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心在首屆全國高校微課教學比賽中對微課的定義是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，強調(diào)微課是一種雖“微”但“全”的教學活動。張一春在此基礎(chǔ)上進一步提出，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]，強調(diào)微課中教學設(shè)計的重要性。

（二）微課的特點

1.時間短

微課之微首先體現(xiàn)在時長。通常，一個微課視頻不超過10分鐘，這符合心理學上的視覺駐留和認知學習的規(guī)律。微課時間短能讓學生在有效的時間內(nèi)集中注意力，更好地領(lǐng)悟并識記知識點。此外，短時間的課程能讓學生利用日常零碎時間進行學習，實現(xiàn)碎片化學習、隨時性學習。

2.內(nèi)容精

微課之課表明它雖然簡短但不簡單，雖然“微小”但“五臟俱全”，它是針對一個知識點展開的，有明確的教學目標，完整教學環(huán)節(jié)的一門小課程。在內(nèi)容上，微課重點展示的是教學中的精華部分，突出重點、難點、疑點，用最短的時間、最有效的方式講明。這就需要做到精選內(nèi)容，突出主題，明確目標。

3.方便學

在教育的互聯(lián)網(wǎng)時代，微課代表了未來教育的方向——4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）在任何時間、任何地點、任何人使用任何媒介都能實現(xiàn)的碎片式學習方式[3]。學生可以根據(jù)自身的學習進度，自由地在網(wǎng)上的系統(tǒng)課程中選擇相應的微課學習資源和學習渠道，有針對性地選擇某個知識點進行自主學習，從而實現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

4.多樣化

微課的表現(xiàn)形式是多樣化的，其教學內(nèi)容可以借助視頻、音頻、動畫、圖片、文字等媒體中的一種或幾種形式進行展示，通過模擬真實情境，營造直觀生動的教學情境，最大限度地調(diào)動學生的積極性。此外，學生觀看微課的手段也是多樣化的，臺式計算機、筆記本電腦、智能電視機、平板電腦、智能手機等，都可以成為微課學習的設(shè)備。

二、微課在教學改革中的應用原則

相比于本科院校，高職高專的教學內(nèi)容更強調(diào)與實際崗位工作內(nèi)容保持一致，教學過程更重視目的性和直觀性，根據(jù)微課的特點，其在高職高專教學改革中的應用也必須有一定的原則。

（一）選題小而精

微課的時間短，因此教師在微課知識點的選取上要有所篩選，并不是所有的教學內(nèi)容都適合用微課的形式來展現(xiàn)。具備一定的獨立性、示范性、完整性和代表性的知識點很適合做微課的內(nèi)容，如一般課程中的重點、難點和易錯點等。這樣才能在短時間內(nèi)將某一重要知識點講完講透，幫助學生更好地了解并掌握這門課程的核心內(nèi)容。

（二）內(nèi)容實用而具體

在教學內(nèi)容上，高職高專院校更加注重對學生職業(yè)技能的訓練。因此，在選擇微課內(nèi)容的時候，教師需要加入豐富的與工作相關(guān)的具體案例或者具有代表性的生活實踐案例，將枯燥難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為生動具體的實踐經(jīng)驗，為學生搭建理論與實踐相結(jié)合的平臺。

作為一堂課，雖然微課的教學內(nèi)容是某一個具體的知識點，但也要保證微課教學的完整性。一堂微課應該包括教學目標、導入引文、基本知識點講授、互動、任務布置和最后總結(jié)評價，要做到“麻雀雖小，五臟俱全”。

（三）設(shè)計清晰有邏輯

教學設(shè)計時，教師不能完全照搬以前的教案，要對原有的教學內(nèi)容進行重新設(shè)計與組織，并且在教學設(shè)計的過程中體現(xiàn)信息化教學的思想。授課前，教師制定出本節(jié)課的教學目標，依據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容的大綱，圍繞大綱選擇各部分的教學內(nèi)容。在授課過程中，教師應重點講解本節(jié)課的核心知識點，可以運用動畫、視頻、音頻等信息化手段，通過舉例說明、案例分析、模擬演示等方法幫助學生理解并掌握核心知識點。

整個教學設(shè)計應該主線清晰，重點突出，緊緊圍繞主題展開，在短時間內(nèi)將知識點通過清晰明了、邏輯性強的方式講授給學生，以期符合學生認知心理，達到最佳的教學效果。

（四）形式創(chuàng)新有吸引力

在信息化時代，各種教學資源豐富多彩，一些現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代非?？?，學生的學習習慣也在不斷發(fā)生變化，微課制作過程中一定要充分運用各種教學軟件，選取合理的教學方法，為學生創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，通過不斷創(chuàng)新調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性，在輕松愉悅的氛圍中有效地突破教學難點，真正改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，因材施教、寓教于樂，達到微課教與學的有機結(jié)合。

三、微課在教學改革中的應用策略

微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，也為高校教學改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。

（一）提供專業(yè)的支持平臺

在高職高專院校教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大微課資源建設(shè)，豐富微課資源的科目種類，以專業(yè)為主題，分析專業(yè)自身特色，以專業(yè)團隊的形式共同討論分析某專業(yè)相關(guān)的系列微課的主題，建設(shè)系列化、課程化的微課資源。同時要正確處理微課程的“零散化”“個體化”與“專題化”“團隊化”建設(shè)的關(guān)系[4]。

在學校層面上應對微課的制作技術(shù)提供培訓和指導，配備微課建設(shè)團隊，讓微課建設(shè)專業(yè)化，提高微課建設(shè)的開發(fā)效率，避免教師個人單打獨斗、閉門造車的現(xiàn)象，讓教師全身心地投入教學。各高職院?？砷_設(shè)公選課、實驗系列微課，同時還應該為微課作品提供相應的校內(nèi)在線平臺網(wǎng)站，為微課的發(fā)展提供支撐平臺。

（二）構(gòu)建完整的教學環(huán)境

微課模式教學環(huán)境應當以一個系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，利用微課將整個知識系統(tǒng)進行有效的串接，分別在課前預習、課中講授、課后復習三個教學場景中開展完整的教學活動。

在課前，教師可以將準備好的微課上傳到網(wǎng)站，利用微視頻導入課堂教學的內(nèi)容，給學生提供在家自主預習的機會，預習完成后，再在課堂上進行學習和討論[5]。課后，如果學生未能消化課堂內(nèi)容，可以反復觀看微課資源，對課堂上未能理解的內(nèi)容進行再次研究與思考，達到溫故而知新的效果。同時，教師也可以在微課中布置課后拓展訓練，以鞏固學生對知識的掌握。除此之外，微課學習平臺可以幫助學生在課后對自己在課堂上所掌握的知識和能力進行自我評價，也給學生提供反饋課程意見或教學建議的平臺。教師也可以根據(jù)學生的反饋信息，分析課程教學效果和學生學習情況，進一步優(yōu)化教案，做好微課資源的完善工作。

在教學改革過程中，借助微課把課內(nèi)的知識點調(diào)配到課外，形成“課內(nèi)+課外”的微課教學模式，完善了教學環(huán)境，調(diào)動了學生的積極性，增強了自學能力。

（三）探索微課資源包建設(shè)

微課是一種新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂教學的有力補充。在高職高專教學改革中，運用微課能豐富教學內(nèi)容和課程資源。為了使微課資源更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)出每門課程的特色，可以探索微課資源包的建設(shè)。例如，學前教育專業(yè)的核心課程《學前心理學》在課程建設(shè)過程中，課程的教學團隊已經(jīng)積累了多年的教學經(jīng)驗和資源，形成了較完善的課程資源體系。該核心課程已有統(tǒng)一的教學大綱、電子版的教材、教學課件、教學視頻、教學案例、作業(yè)練習庫等教學文件資源等，這些都為微課的研發(fā)與制作提供了豐富的素材。教師可以通過專業(yè)的技術(shù)培訓，掌握微課制作的具體方法，從而可以將已有的教學設(shè)計及教學資源轉(zhuǎn)化成為微課，并應用于課堂教學中。此外，課后教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)評價的相關(guān)軟件，收集學生對微課學習的建議和意見，方便教師在此基礎(chǔ)上對微課資源包進行修改和更新，從而為課程改革和課程資源的補充提供經(jīng)驗。微課資源包的建設(shè)有助于推動高職高專不同專業(yè)變革教學方式、豐富課程資源、提高教學效率，最終實現(xiàn)教育教學的有效改革。

（四）提升教師個人技能

教師個人的技能水平及綜合素養(yǎng)在一定程度上能直接影響微課教學的質(zhì)量。高職高專院校要注重對教師個人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的微課制作水平、信息化教學的能力以及網(wǎng)站或微信公眾號平臺的操作與運行技巧。教師也要站在課程教學改革這個高度，不斷反思教學，結(jié)合課程教學改革方向不斷提高自身的教學水平，制作滿足課程教學需要的系列微課。教師應當將微課與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，將微課與學生的課后自學相結(jié)合，借助微課來整合教育資源，在課前、課堂和課后都用不同的微課資源對知識點進行系統(tǒng)性的索引、梳理和深化，進一步豐富教學途徑。

微課是信息時代教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，為高職高專教育帶來了新的技術(shù)手段，為高職高專教學模式的改革提供了一種新的思路。高職高專院校應該抓住這個契機，結(jié)合自身的教學特點，積極探索微課教學應用模式，讓微課和高職高專教學改革相結(jié)合，讓微課服務于高職高專教學改革，促進高職高專教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[3]王麗娟.微課在高職教學改革中的應用探討[J].課程教育研究，2015（17）：232-233.

[4]李三波.微課在高職教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)，2015（9）：65-68.

[5]鄭小斌.高職院校微課教學存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015（3）：88-90.