歐陽莉

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是什么和如何發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)階段需要深入研究的問題。發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)所需的技術(shù)技能人才。在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略上需要明確校企雙主體育人、具有公共性的師徒關(guān)系和學(xué)徒的利益訴求等關(guān)鍵問題。如何發(fā)展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，需要在實(shí)踐中不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家宏觀層面的制度建設(shè)以及實(shí)踐層面保證現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的政策支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，制度建設(shè)既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成來源于實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；策略；實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0050-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制是由掌握技能和經(jīng)驗(yàn)的師傅手把手傳授技術(shù)給徒弟的職業(yè)技能傳授形式。國(guó)外制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，從手工作坊、行會(huì)、工廠等形態(tài)逐步上升為一種教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性是相對(duì)傳統(tǒng)而言的，是對(duì)工業(yè)革命以來學(xué)校職業(yè)教育脫離真實(shí)工作世界、專業(yè)學(xué)科化和課程學(xué)問化的矯正?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度。這個(gè)概念指明了“現(xiàn)代學(xué)徒制”以“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”為重要主體，以結(jié)合企業(yè)和學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)為特征，以構(gòu)建一種職業(yè)教育制度為形式。西方各國(guó)根據(jù)不同的國(guó)情形成了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，如德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)的“三明治”模式，澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美國(guó)的“合作教育”模式。面向我國(guó)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該接地氣，在現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)和中國(guó)文化的土壤上生根、發(fā)芽，要形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度需要一個(gè)過程，不能急于求成。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者從教育學(xué)、制度學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)等不同視角研究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，有的從理論層面分析或是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)去理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。從實(shí)踐探索層面認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)方式，是職業(yè)院校層面在人才培養(yǎng)方式上所采取的一種規(guī)范性形式。認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教育制度，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)校企聯(lián)合育人活動(dòng)中的行為及社會(huì)關(guān)系的規(guī)范與調(diào)節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制既可以是中觀層面的人才培養(yǎng)模式，也可以是宏觀層面的教育制度。徐國(guó)慶（2017）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)習(xí)方式，“因?yàn)樗耆珮?gòu)建了有別于班級(jí)教學(xué)的另一種技能學(xué)習(xí)方式，而這才是現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的真正目的”“現(xiàn)代學(xué)徒制首先必須是學(xué)徒制?；诜€(wěn)固的師徒關(guān)系來進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素”。

這些年學(xué)校培養(yǎng)的人在企業(yè)“用不上、留不住”、企業(yè)面臨“招工難、用工荒”，究其原因，學(xué)校培養(yǎng)出來的人和企業(yè)需要的人不匹配，造成就業(yè)和招工兩難的局面。現(xiàn)代學(xué)徒制解決我國(guó)職業(yè)院校最根本的問題就是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家轉(zhuǎn)型升級(jí)階段符合現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)是學(xué)校教育和企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是學(xué)校工作本位和企業(yè)工作本位的緊密結(jié)合，是一種產(chǎn)與教深度融合的跨界教育制度。發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制最重要的目的是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和給予企業(yè)人才支撐的動(dòng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育制度和勞動(dòng)用工制度相結(jié)合的重要舉措，是國(guó)務(wù)院布局的國(guó)家戰(zhàn)略。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的關(guān)鍵問題

（一）校企雙主體育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校人才培養(yǎng)模式的革新，改變了傳統(tǒng)的以課堂為主的職業(yè)教育模式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)工作過程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，通過提供生產(chǎn)基地和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，使學(xué)生的技能訓(xùn)練和企業(yè)崗位要求之間無縫對(duì)接。雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深度校企合作共贏機(jī)制，其核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，無論是以學(xué)校為主導(dǎo)，還是以企業(yè)為主導(dǎo)，都是校企雙方培養(yǎng)人這一目標(biāo)下的分工，倚重的程度依據(jù)校企雙方的條件、需求和行業(yè)的特點(diǎn)而定。西方現(xiàn)代學(xué)徒制有兩種典型的類別，在人才培養(yǎng)的過程中，一種是企業(yè)起主導(dǎo)作用的，學(xué)徒主要在崗位上學(xué)習(xí)，如德國(guó)、瑞士、奧地利等國(guó)。另一種是職業(yè)學(xué)校起主導(dǎo)作用，學(xué)徒以工學(xué)交替的方式完成學(xué)業(yè)，如英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)。西方國(guó)家兩種形態(tài)的現(xiàn)代學(xué)徒制只是主導(dǎo)者不同，校企合作共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的本質(zhì)是一樣的。我國(guó)處于探索階段的現(xiàn)代學(xué)徒制不論是以學(xué)校還是以企業(yè)為主導(dǎo)的兩種形態(tài)都應(yīng)該嘗試，具體的實(shí)施路徑因?qū)W校、企業(yè)、行業(yè)和專業(yè)而定。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的核心

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素首先是穩(wěn)定的、有效的師徒關(guān)系，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技術(shù)技能。如果技能的培養(yǎng)方式?jīng)]有穩(wěn)定的師徒關(guān)系，學(xué)生也可以在企業(yè)的工作環(huán)境中工作學(xué)習(xí)，那以往的職業(yè)教育中的校企合作也能實(shí)現(xiàn)。其次要構(gòu)建穩(wěn)定的師徒關(guān)系，必須重視企業(yè)師傅這一參與主體。西方國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)過程中，大多針對(duì)師傅做了相應(yīng)的制度安排，從而在保證企業(yè)師傅授課質(zhì)量的前提下，提升其指導(dǎo)學(xué)徒的積極性。德國(guó)專門頒布《企業(yè)教師資質(zhì)條例》，對(duì)企業(yè)教師的能力素質(zhì)進(jìn)行專門的界定，并規(guī)定取得相應(yīng)的證書后方能承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)徒的任務(wù)。

（三）學(xué)徒的雙重身份

學(xué)徒作為參與主體，其合法的利益訴求應(yīng)該得到重視，因?yàn)楂@得學(xué)生和家長(zhǎng)的支持是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要前提。如果缺乏學(xué)生權(quán)益保障制度而使學(xué)生成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力時(shí)，必然會(huì)遭到學(xué)生和家長(zhǎng)的抵制而無法運(yùn)行。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生應(yīng)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)協(xié)議，明確各方的權(quán)利和責(zé)任。校企共同制定相應(yīng)的學(xué)徒管理辦法，對(duì)參與學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。

三、如何發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）實(shí)踐層面需要解決的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家取得了較好的人才培養(yǎng)效果，已被實(shí)踐證明是一種符合職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索階段，由于國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)缺失以及相應(yīng)的政策配套制度不完善，導(dǎo)致在實(shí)踐中面臨諸多障礙。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要瓶頸是企業(yè)參與的積極性不高。在企業(yè)內(nèi)部，培訓(xùn)學(xué)徒需要投入一定的成本，雖然企業(yè)對(duì)人才的需求期望很高，如果學(xué)徒培訓(xùn)的成本無法收回或是培訓(xùn)后的學(xué)徒流失，都會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力不足。在企業(yè)外部搭便車現(xiàn)象存在，影響參與的積極性。只有學(xué)徒被賦予“準(zhǔn)員工”身份，企業(yè)才能作為主體真正培養(yǎng)學(xué)徒，但是在目前的試點(diǎn)中，如何解決學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份也存在困難，很多試點(diǎn)單位很難真正落實(shí)。

第一，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性問題。在我國(guó)還沒有形成積極參與職業(yè)教育的氛圍，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的理解不充分，中國(guó)傳統(tǒng)觀念的偏見使學(xué)生踏實(shí)接受企業(yè)培訓(xùn)的積極性不高。另外，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏權(quán)益保障制度，企業(yè)出于成本收益的考慮，在人才積累方面存在“搭便車”的現(xiàn)象，追求學(xué)生帶來的短期收益，使學(xué)徒成為廉價(jià)的勞動(dòng)力。第二，企業(yè)師傅承擔(dān)學(xué)徒技能培養(yǎng)的主要責(zé)任，師傅的能力和責(zé)任心是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，師傅的資格、待遇、責(zé)任和權(quán)力應(yīng)該明確。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的關(guān)鍵在于如何通過合理、合法的措施和手段，提升并保持企業(yè)、學(xué)生與師傅的參與積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制只有對(duì)參與主體的權(quán)益進(jìn)行規(guī)范、約束和實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策

1.國(guó)家層面現(xiàn)代學(xué)徒制度的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)到中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅橫跨教育、產(chǎn)業(yè)、管理等多個(gè)領(lǐng)域，而且涉及各類關(guān)系和行動(dòng)的約束與規(guī)范。如果僅從理論研究或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)入手，沒有制度作為基礎(chǔ)，少數(shù)試點(diǎn)成功院校的經(jīng)驗(yàn)很難上升為整體模式推廣，現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式不能真正落實(shí)。社會(huì)制度并非我們主觀設(shè)計(jì)出來的，而是社會(huì)中的各種力量相互作用后建構(gòu)出來的。宏觀的國(guó)家層面的制度建設(shè)不可能一蹴而就，可以通過完成《校企合作促進(jìn)法》《職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)則》《學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，明確參與各方的權(quán)、責(zé)、利，為學(xué)徒制的施行和逐步推廣提供法律依據(jù)與保障。

2.建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策

在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅是國(guó)家實(shí)施的戰(zhàn)略布局，也是企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需要的選擇。政府在協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒等各主體利益的過程中起著主導(dǎo)、調(diào)控的作用。為確保現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，制訂激發(fā)各參與主體企業(yè)、學(xué)生和師傅積極性的支持性政策十分必要。通過制定企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)的稅收、補(bǔ)貼制度，促進(jìn)企業(yè)參與的積極性。通過完善企業(yè)師傅制度、學(xué)徒管理辦法等措施，提升師傅和學(xué)生的參與積極性。為確保學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家應(yīng)建立統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)的對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)結(jié)果的認(rèn)證體系。同時(shí)在明確學(xué)徒的雙重身份上應(yīng)有明確的權(quán)益保障制度。

3.實(shí)踐層面運(yùn)行機(jī)制的探索

目前，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)該從探索校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的建立、學(xué)徒雙重身份的確立、完善人才培養(yǎng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、建立體現(xiàn)學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度等方面，積極解決推行現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的問題。在運(yùn)行機(jī)制方面，也可以積極探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，企業(yè)師傅教師認(rèn)證制度和質(zhì)量保障機(jī)制。內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制和外在的制度之間的關(guān)系及關(guān)系的構(gòu)建對(duì)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制意義重大?，F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建還需要盡快完善許多的支撐條件，從經(jīng)驗(yàn)的借鑒、到試點(diǎn)、到總結(jié)推廣、到制度的形成還有很長(zhǎng)的路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.我國(guó)教育教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（1）：30-38.

[2]王炎斌.現(xiàn)代學(xué)徒制的幾個(gè)基本關(guān)系辨析與獻(xiàn)疑[J].職教論壇，2017（22）：71-74.

[3]吳學(xué)峰，徐國(guó)慶.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的“關(guān)鍵問題”[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（19）：53-57.