張麗華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經濟結構的調整，人力資源供求矛盾日益凸顯。職業(yè)教育作為地區(qū)技能型人才培養(yǎng)主陣地，承擔著培養(yǎng)技術技能型人才的職責，以及調整人力資源結構的重要任務。以濱州市新舊動能轉換為研究背景，結合濱州人力基本情況、經濟發(fā)展和職業(yè)教育情況，探究職業(yè)教育如何服務好濱州市新舊動能轉換，調整人力資源結構，助力濱州市經濟發(fā)展轉型升級。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育; 助力; 新舊動能轉換

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0046-02

隨著產業(yè)轉型的加快，濱州市逐步淘汰落后產能，并結合5縣2區(qū)的不同特點，從一、二、三產業(yè)角度進行外部優(yōu)秀企業(yè)的引入和本土企業(yè)的扶持，在政策和經濟投入方面進行一系列的改革，改革取得成效的同時，也產生一系列的人力資源供需矛盾。一方面，大量的舊動能產業(yè)人員需要進行分流，通過自主創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育培訓再上崗;另一方面，當前職業(yè)教育的專業(yè)設置和輸送的人力資源與企業(yè)發(fā)展不匹配，就業(yè)結構矛盾非常突出。因此，做好職業(yè)教育專業(yè)結構調整，提升職業(yè)教育的水平和質量，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式成為當前濱州市職業(yè)教育的重點內容。

一、當前濱州市新舊動能轉換人力方面面臨的問題

（一）經濟轉型帶來的舊動能人力重新教育問題

隨著濱州市經濟轉型的不斷深入，就業(yè)的結構性矛盾逐漸凸顯出來。經濟轉型過程中，一部分“鐵飯碗”被打破，還有一些企業(yè)停工，這些企業(yè)遺留下來的員工除了部分技術人才以外，大部分員工在技能和自身素質方面存在問題，不能直接再就業(yè)，且在思想意識方面有待提高。這些人員面臨著重新接受職業(yè)教育，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要課題，需要職業(yè)教育承擔起這部分人的再教育，使其可以快速掌握新技能，通過培訓，重新上崗。而且，在舊動能分流過程中，職業(yè)教育的規(guī)模和接受能力與新動能的實際需要也是不相符的，每年可以消化和培訓的總體規(guī)模與實際需要存在一定差距。

（二）職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)存在的問題

圍繞濱州市的實施規(guī)劃、實施意見，聚焦“四區(qū)建設”“現代產業(yè)體系”“十強新產業(yè)”等重點內容，職業(yè)教育要依托產業(yè)發(fā)展和政府需要，深入開展專題宣傳解讀，努力提升職業(yè)教育重要性認知和職業(yè)教育的社會地位認知。職業(yè)教育在培養(yǎng)應用型人才方面具有非常大的優(yōu)勢，但由于受傳統(tǒng)思想的影響，以及社會輿論的片面性，導致職業(yè)教育社會地位與實際需求不匹配，造成職業(yè)院校生源質量不高、職教學生主動學習意識不強、基礎能力較差的現象。此外，職業(yè)院校在專業(yè)設置和校企合作方面仍有不足，部分職業(yè)院校的專業(yè)設計與企業(yè)發(fā)展的要求不相符，造成輸送的人力與企業(yè)崗位專業(yè)不匹配，淘汰率高，而且職業(yè)教育的人力大多是以勞動密集型產業(yè)為主，缺乏技術導向性，這就使得職業(yè)教育整體質量不高，職教學生缺乏工匠精神。在校企合作上，職業(yè)院校存在“等、靠、要”的情況，濱州市產業(yè)升級過程中大量的高新技術企業(yè)入駐，職業(yè)院校應該積極與企業(yè)聯(lián)系，主動接洽，介紹職業(yè)院校的優(yōu)勢和專業(yè)設置，同時了解企業(yè)的實際需求，努力設計訂單式培養(yǎng)技術型人才。但實際上，很多職業(yè)院校與企業(yè)融合的意識薄弱，在培養(yǎng)人才方面依然以傳統(tǒng)的觀念組織教學工作，專業(yè)調整滯后，導致畢業(yè)生就業(yè)后應用技能差。統(tǒng)計數據顯示，目前，濱州市職業(yè)院校每年大約有16000名畢業(yè)生進入企業(yè)發(fā)展，其中大部分的工作崗位是以基礎技能為主，而且3年內崗位變動不大，缺乏具有工匠精神的高端技術型人才輸出。

二、職業(yè)教育助力濱州市新舊動能轉換策略

（一）做大做強職業(yè)培訓，培養(yǎng)培訓骨干

隨著企業(yè)新舊動能轉換的不斷深入和發(fā)展，對企業(yè)員工進行新舊動能轉換相關知識和能力的培訓，成為提升員工技術和能力水準的有效途徑，也是促進企業(yè)生產發(fā)展、經濟效益提高的重要因素。職業(yè)院校要從濱州本地企業(yè)需求和學院辦學實際出發(fā)，做大做強職業(yè)培訓，用好職業(yè)培訓平臺，充分發(fā)揮職業(yè)培訓的社會職能，各校要圍繞重點專業(yè)建設相應智庫，加強產學研深度融合，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，加大成果轉化力度，為新舊動能轉換提供高質量技術技能人才保障，助推濱州新舊動能轉換高效開展。例如，職業(yè)院?？梢灾鲃优c有關高校及職能部門對接，以“新舊動能轉換背景下企業(yè)家心智模式調適與確定”為主題，集中對規(guī)模以上企業(yè)的技術骨干開展培訓，對各類專業(yè)技術人員展開廣泛性、針對性培訓，有力促進新舊動能轉換工程的深入實施。

（二）注重校企合作，推動校企一體化

職業(yè)教育助力濱州市新舊動能轉換過程中必須要注重校企合作，推動校企的一體化策略。職業(yè)院校和相關機構要積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)發(fā)展的實際需求和人力需求，制定出詳細的人才輸出策略，根據不同企業(yè)、不同層次的需求，做好訂單式培養(yǎng)，同時在校企一體化方面做好具體研究。一方面，校企合作過程中，職業(yè)院?？梢灾苯优c企業(yè)進行對接，根據企業(yè)需要做好教學培養(yǎng)工作，將職業(yè)教育中的相關專業(yè)與企業(yè)發(fā)展對接起來，實施訂單式培養(yǎng)。以旅游專業(yè)為例，隨著產業(yè)的升級，旅游行業(yè)對旅游人才的需求更加旺盛且專業(yè)偏向性明顯，旅行社需要經驗豐富的計調師、景區(qū)需要專業(yè)的規(guī)劃和設計人員以及具有旅游知識背景的景區(qū)運營人員，這些都是傳統(tǒng)的職業(yè)教育無法實現的，因此職業(yè)教育可以根據旅游企業(yè)的需求，做好訂單培養(yǎng)，如在培養(yǎng)具有旅游知識背景的景區(qū)運營人員時，則需要在旅游基礎知識、旅游推廣和策劃等方面進行重點教學，對旅行社基礎等教材內容則可以適當降低要求和難度。另一方面，產教融合過程中，職業(yè)院校要積極與企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)的專業(yè)人員進校講解項目，幫助學生掌握最新的行業(yè)動態(tài)和知識，提升學生對知識學習的積極性，從而更好地服務產業(yè)升級。以會計電算化為例，很多職校學生對會計電算化方面缺乏了解，只是以課本為學習內容，了解出納、收賬等基本信息。事實上，企業(yè)對會計人員的需求不僅是基礎的業(yè)務，還需要了解本地的稅收政策，可以更好地進行報稅和會計審計服務，針對這種情況，職業(yè)院校應該積極與企業(yè)聯(lián)系。要求企業(yè)會計負責人進校講解，幫助學生了解企業(yè)的實際需要和不同會計層次人員匹配的薪資待遇，激發(fā)學生主動學習意識，提升學生對職業(yè)教育的重視程度。

（三）根據市場需求，調整專業(yè)結構

職業(yè)教育是否適應社會需求，適應程度如何，最終要通過專業(yè)建設體現出來。職業(yè)院校在為產業(yè)升級和產業(yè)結構轉型服務過程中，最重要的是優(yōu)化自身的專業(yè)辦學結構，圍繞區(qū)域內的新興產業(yè)和支柱產業(yè)為內核的產業(yè)鏈，打造專業(yè)鏈，形成高職院校與區(qū)域經濟的共同發(fā)展之路。因此，我市職業(yè)院校在調整專業(yè)結構的時，要結合濱州市產業(yè)發(fā)展的具體情況，優(yōu)先建設新興產業(yè)對應專業(yè)，及時撤銷與區(qū)域經濟及產業(yè)對接不緊密專業(yè)，確保專業(yè)與產業(yè)升級同步協(xié)調，助力以產業(yè)發(fā)展為導向的專業(yè)結構調整。

具體來說，職業(yè)院校專業(yè)結構的調整必須要遵循以下兩個原則：一是從學校優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)，提升優(yōu)勢專業(yè)的現代化。職業(yè)教育中機電、數控、機械加工等專業(yè)都是傳統(tǒng)特色職教專業(yè)，新時代背景下需要我們把它做精做專，更好地服務企業(yè)發(fā)展。這些專業(yè)的學習都需要實訓基地，學校投入比較大，但很多硬件設施設備都是學校剛剛建立之初購買的，隨著時間的推移，實訓基地的設施設備與專業(yè)發(fā)展的導向已經嚴重不相符，部分學校的數控機床還停留在半自動時代，與當前的智能型和自動化數控機床的操作要求存在較大差距，且學校采用的教材也比較陳舊，與當代技術要求不匹配，因此在專業(yè)調整過程中必須側重數控、機械加工等專業(yè)的升級改造，在教材知識和內容、機械設備方面做好調整工作，對于條件不足的學?？梢苑e極與企業(yè)聯(lián)系，組織學生在校學習。二是要配合濱州市當地發(fā)展的特色。職業(yè)教育不僅要圍繞濱州市的高新技術企業(yè)發(fā)展而進行專業(yè)調整，還需要從濱州當地發(fā)展的特點出發(fā)，服務好基礎產業(yè)。濱州市在經濟轉型過程中，對第一產業(yè)發(fā)展提出了具體的要求，如糧食加工產業(yè)要推動一、二、三產業(yè)融合發(fā)展，全力促進糧油食品加工企業(yè)轉型升級;家紡紡織產業(yè)要完善品牌培育和管理體系，提高最佳產品供應率;畜牧水產業(yè)要大力發(fā)展“蝦貝蟲”經濟，打造京津冀優(yōu)質牛羊肉產品加工基地。這些產業(yè)的發(fā)展都需要職業(yè)院校提供專業(yè)的技能人才和服務型人才，需要設置專門的專業(yè)進行人力輸送，培養(yǎng)出對口專業(yè)的“新”人才，推動產業(yè)的發(fā)展和升級。

（四）弘揚工匠精神，提升職業(yè)教育重要性

濱州市新舊動能轉換發(fā)展過程中，必須提高社會對職教的重視程度，注重社會良好口碑的培養(yǎng)，從工匠精神入手，弘揚工匠精神，提升對職業(yè)教育技能型人才的重視程度。當前，工匠精神已經成為社會的共識，為社會推崇高技術性人才奠定了堅實的基礎。長期以來，受到傳統(tǒng)思想的影響，職業(yè)教育的應用型人才社會地位和社會口碑普遍不強，因此職業(yè)教育在學生入學時要積極開展輿論攻勢，通過列舉本校人才發(fā)展實例和其他學校的優(yōu)秀案例，讓學生了解到技能型人才在企業(yè)和社會中良好的晉升通道，給學生提供技能就業(yè)的信心，提升學習主動性。同時，職業(yè)教育要積極擺脫學生只有畢業(yè)才能進入企業(yè)發(fā)展和半讀書半實習的錯誤思想，結合學校專業(yè)特長，探索工學結合的新模式。如部分學校的設計藝術專業(yè)，結合專業(yè)實際，在教師的帶領之下開展了“工作室+企業(yè)或用戶訂單”的工學結合發(fā)展模式，積極利用現代化互聯(lián)網溝通渠道，通過幾個大的企業(yè)級平臺，與企業(yè)進行聯(lián)系并開展具體的設計和制作，起到了非常好的教學效果。學生在正常課堂學習中對涉及的PSAI等內容積極性并不高，但通過“工作室+”企業(yè)訂單的模式，學生對設計中涉及的軟件學習興趣非常濃厚，而且積極性比較高，甚至出現了學生主動“加班”“熬夜設計”的現象，這些都是職業(yè)教育重要性提升的表現，也是工匠精神的體現。

職業(yè)教育發(fā)展對濱州市新舊動能轉換具有十分重要的價值，中職、高職各學校要認真結合本地區(qū)企業(yè)的實際情況，積極與企業(yè)進行融合，根據企業(yè)和市場需求做好調整工作，承擔起舊動能的人才技能培養(yǎng)和新動能人力資源的教育工作，為企業(yè)發(fā)展和濱州市各縣區(qū)發(fā)展輸送大批的高技術人才，使其更貼合市場對人才發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的工匠精神，為學生能力的提升創(chuàng)設具體的上升通道，提升學生學習的自信心，在濱州市的廣大區(qū)域樹立起職業(yè)教育新觀念，提升職業(yè)教育的社會地位。

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