劉建如

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為幼兒教師的人才培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。《標準》認為“反思”是幼兒教師的一項重要專業(yè)能力。反思能力培養(yǎng)在幼兒教師職前培養(yǎng)中意義重大。從兩方面調(diào)查了當前幼師生的反思能力發(fā)展現(xiàn)狀，較為深入地分析了制約其反思能力發(fā)展的主要因素，提出通過多種途徑提高學生的反思能力，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼師生;反思能力;專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0020-02

《標準》的制定，對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，為幼兒園教師的培養(yǎng)提供了重要依據(jù)?！稑藴省返囊粋€突出特點，就是“重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。”《標準》明確指出幼兒園教師要通過不斷的學習、實踐、反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反思對教師專業(yè)成長的重要性不言而喻。而與中小學教育相比，幼兒教育有著獨特的特點。反思對于幼兒教師來說，顯得尤為重要。了解幼師生的反思習慣和反思能力發(fā)展現(xiàn)狀，分析制約其反思能力發(fā)展的影響因素，提出改進策略，對改善幼師生的學習習慣，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，堅定專業(yè)情意，提升專業(yè)素養(yǎng)都有重要意義。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查以自編《幼師生自我反思能力調(diào)查》問卷，面向保定市五年制學前教育專業(yè)學生發(fā)放和回收調(diào)查問卷，分一般反思習慣和專業(yè)反思基礎(chǔ)兩個部分，從思維的廣度、發(fā)散性、批判性等思維維度以及專業(yè)情意、自我覺察等維度，對學前教育專業(yè)學生的反思習慣和反思能力及影響因素等狀況展開綜合調(diào)研。

二、結(jié)果分析

（一）幼師生的反思習慣和專業(yè)反思基礎(chǔ)

本研究主要通過客觀題目了解幼師生的反思習慣，通過主觀題目了解學生的專業(yè)基礎(chǔ)和自我覺察，由此了解學生的反思能力。目前，對反思的研究有多種角度。從思維角度來說，批判性思維是反思的核心，需考慮思維的發(fā)散性和專注力。從反思的內(nèi)容來看，越來越注重反思的基礎(chǔ)，即反思者所持有的觀念，對教育反思來說就是越來越重視教育者所持有的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀等。從反思過程來看，越來越強調(diào)反思一體化。在這樣的研究基礎(chǔ)上，本研究主要從思維習慣和專業(yè)基礎(chǔ)兩方面考察學生的反思能力。調(diào)查結(jié)果如下：

通過表1可以看出，以4分為滿分，學生的平均得分最高為2.86分。整體來看，廣大幼師生沒有形成良好的反思習慣，反思意識較弱，專業(yè)情意不高，自我覺察能力較弱，并且各個年級幼師生的反思習慣差異不大。具體來說，正向提問比起反向提問得分普遍偏高，說明學生的思維專注力和逆向思維能力比較弱。專業(yè)情意得分較低，說明學生對自身的專業(yè)認同度不高。自我覺察得分最低，說明學生對待自己的認識存在較大偏差。各年級在各項得分差異不大，說明幼師生的反思習慣和反思能力沒有得到應(yīng)有的重視。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的思維具有以下特點。首先，思維的專注度不夠。反向題目得分偏低，主觀題目回答簡略，對問題的看法流于表面，缺乏深入思考。其次，思維的發(fā)散性不足。學生對問題的回答趨于雷同，缺少新意。以“最喜歡的人”為例，有77.13%的學生選擇藝術(shù)家。最后，思維的批判性缺失。學生普遍喜歡相同觀點，對不同意見主要持懷疑和否定態(tài)度。在專業(yè)情意和自我絕覺察方面，同樣體現(xiàn)了這樣的思維方式。在對幼兒的認識上，大部分人停留在感性經(jīng)驗上。在自我期待方面則表現(xiàn)出極端化，或者過于現(xiàn)實，做一個普通的自己，缺少理想的指引;或者過于盲目地追求子虛烏有的夢想。

可以說，學生有一定的反思基礎(chǔ)和專業(yè)意識，但是反思習慣有待養(yǎng)成，反思能力需要提高，學生的專業(yè)思想需要加強，專業(yè)方向需要引領(lǐng)。

（二）幼師生的課程偏好

課程是實施教育的重要載體。不同課程對學生的發(fā)展具有不同的作用，共同促進學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。幼師生對不同課程的偏愛程度一定程度上反映了學生的興趣和能力，更制約著學生今后的發(fā)展。對不同年級幼師生進行課程偏好調(diào)查，結(jié)果如下：

通過上表可以看出，學生的課程偏好十分明顯，藝術(shù)類明顯高于文化類。其中，又以音舞類最受歡迎，各個年級學生對音樂舞蹈類課程的喜好程度大大超過了其他學科，而且隨著年級的升高呈上升趨勢。在文化類課程中，語言類相對比較受喜愛。社會科學和自然科學成為最受冷落的課程。這一結(jié)果，可以解釋學生反思能力較差的部分原因。學生對需要動腦記憶和思考的課程比較排斥，對動手動口的課程比較偏愛。然而，一年級對社會科學和自然科學的歡迎度最高，說明學生對動腦思考的課程不是一開始就排斥，而是興趣逐漸下降。

（三）幼師生喜愛某課程的原因

為了更好地解釋學生的課程偏好，了解其思考問題的角度，本研究調(diào)查了學生偏好不同課程的原因，并進行了簡單歸納。結(jié)果如下：

從表3可以看出，各年級學生在選擇自己喜愛的課程時，最主要的原因是有用和感到快樂;其次是具有一定基礎(chǔ);此外，教師也是一個比較重要的因素。從三個年級對照來看，教師和學習基礎(chǔ)兩個因素隨著年級的升高影響越來越小，尤其是教師的影響到三年級有了很大的下降。二年級的學生最看重該課程是否對自己帶來樂趣，三年級學生更注重某課程的功用。

表面看來，學生思考問題越來越趨于理性。深入考察就會發(fā)現(xiàn)，學生對課程的偏愛存在比較嚴重的感性傾向。比如，學生因教師而喜愛某課程，并不是把教師的博學、嚴謹、認真、負責放在首位，而是主要考慮教師的形象和性格;學生心目中的“有用”，有一部分是為將來的職業(yè)考慮，有一大部分則是為了塑造良好的個人形象;學習基礎(chǔ)是重要因素，但是學生主要著眼以前取得的成績，對于現(xiàn)在如何學習，以后有怎樣的發(fā)展缺少考慮;至于學生把“感到快樂”作為一個比較重要的因素，與學生主要選取藝體類課程作為最愛有很大關(guān)系，因為藝體類課程本身具有較高的愉悅功能。

在此，需要特別強調(diào)幾點：（1）一年級學生更多提到攻克難題所帶來的成就感讓他們對某課程產(chǎn)生濃厚興趣;（2）藝術(shù)類課程對學生普遍吸引，可以適當增強藝術(shù)的感染力，提高學生的審美情趣;（3）學生考慮問題更多出于自身的喜好，極少考慮社會期待;（4）大部分學生思考問題時，只考慮一種因素，只有極少部分學生會同時考慮幾種因素。

（四）一年級學生的讀書興趣

書籍是人類最好的朋友，尤其應(yīng)該成為學生時代最美好的陪伴。它能夠給人最廣闊的思考，尤其促進世界與自己的交流和對話。以“最喜愛的一本書”并說明理由為題，面向一年級學生進行調(diào)查。結(jié)果如下：

由表4可以看出，學生的讀書情況不容樂觀。有一成以上學生沒有自己喜愛的書，有二成多的學生喜歡言情小說。只有2.6%的學生回答喜歡的是科普類讀物，書名集中在《十萬個為什么》。有近一半學生喜歡的書屬于文學名著。其中，兒童文學類占比60%，主要集中于《安徒生童話》和《格林童話》;經(jīng)典散文主要是朱自清和冰心的作品;經(jīng)典名著主要集中在傳統(tǒng)四大名著和《簡·愛》等幾部外國名著。

深入分析，可以看出學生的讀書視野比較狹隘，讀書質(zhì)量比較粗略。在說明喜愛的原因時，有些學生沒有說明原因，有些學生回答不知道或沒有原因，大部分學生回答特別簡略。比如，因為是名著，因為好看，有意思，情節(jié)曲折，感人等;個別學生會將主要內(nèi)容簡述一下，說明自己的感想;很少有學生會詳細說明本書的特別之處，更沒有意識去說服別人也來讀這本書。這種情況與影像時代可能存在一定關(guān)系。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學生的反思習慣有待形成，反思水平較低，反思能力不足。

2.學生思考問題自我立場突出，思維以感性為主，理性不足，思維的發(fā)散性較差，深度探究不足，缺少思維批判性，思維的計劃性和整體性欠缺。

3.學生對文化類課程興趣逐年降低，對藝體類課程中的音舞類課程興趣持續(xù)增加。

4.隨著年級增長，學生思考問題逐漸趨于理性，關(guān)注點越來越考慮專業(yè)發(fā)展需要。

5.學生對書籍的熱愛程度較低，讀書范圍狹隘，選擇和閱讀書籍都存在一些問題。

（二）建議

1.對學生加強專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。學生的專業(yè)素養(yǎng)形成是一個長期的積累，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面都要注意在不同年級有計劃、有方向地推進。

2.在教學過程中，注意對學生進行思維方式、思維能力的培養(yǎng)，引導學生深入探究，多角度思考，互助合作學習，多種方式展現(xiàn)學習成果。

3.打造濃厚的文化氛圍，增強學生對多種學科的學習興趣，在保障基本技能掌握的基礎(chǔ)上，突出藝體類課程的育人功能。

4.打造書香校園。多途徑多方式鼓勵學生深入而廣泛地讀好書。推薦書目，交流讀書方法，分享讀書心得等。

5.借鑒幼兒教師反思能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗。比如，撰寫日志，書寫學習故事，撰寫個人成長傳記，成立學習共同體交流經(jīng)驗并互相監(jiān)督等。

參考文獻：

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