黃興國，楊國華，尹明，楊華

[摘 要] 中職學生綜合素養(yǎng)指標是中職學生應(yīng)當具備的，能夠更好地實現(xiàn)個人發(fā)展，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的知識、技能、能力和態(tài)度的合集。中職學生綜合素養(yǎng)指標體系的構(gòu)建可以為中職學生培養(yǎng)指明方向，有效提升中職學生的培養(yǎng)水平，在充分論證“大國工匠”培養(yǎng)與中職教育各種關(guān)系的基礎(chǔ)上，對中職學生綜合素養(yǎng)指標體系的構(gòu)建進行初步探索，以期拋磚引玉。

[關(guān) 鍵 詞] 大國工匠；中職學生；綜合素養(yǎng)；問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0042-03

2008年全球金融危機爆發(fā)以后，發(fā)達國家為了尋找促進經(jīng)濟增長的新出路，爭相發(fā)力制造業(yè)，歐盟、美國、德國、英國等國家和地區(qū)都陸續(xù)推行系列新政，不斷加大制造業(yè)科技創(chuàng)新扶持力度，搶占未來制造業(yè)主導權(quán)，給我國制造發(fā)展帶來嚴峻挑戰(zhàn)。與此同時，印度、越南等新興經(jīng)濟也正在用更加優(yōu)惠的政策措施，不斷搶占我國在以往勞動密集型產(chǎn)品上的市場，在此雙重壓力的擠壓下，我國制造業(yè)依賴傳統(tǒng)比較優(yōu)勢參與國際競爭的局面將難以為繼，必須加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加速中國制造由大變強。2015年5月，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，提出“三步走”的戰(zhàn)略目標，然而宏偉目標的實現(xiàn)，離不開強有力的人才支撐。2016年12月發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，至2025年，制造業(yè)在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人等十大重點領(lǐng)域人才缺口預測為29857萬人。2015年，中央電視臺《大國工匠》系列節(jié)目的播出，引起全社會對那些默默堅守、孜孜以求的“國寶級”工匠熱議的同時，也使“大國工匠”一詞成為高端技術(shù)技能型人才的代名詞，國家領(lǐng)導人指出：“要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

一、“大國工匠”培養(yǎng)與中職教育

（一）中職教育為“大國工匠”培養(yǎng)奠基

“社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開高技能的人才，而高技能人才的培養(yǎng)離不開職業(yè)教育”[1]，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)的中職學校，一方面承擔著培養(yǎng)市場所急需的各類初級技術(shù)人員的任務(wù)，另一方面也在為高一級職業(yè)技術(shù)院校輸送生源，它們是大國工匠的搖籃?？v觀世界各國，戰(zhàn)后凡是經(jīng)濟發(fā)展迅速的國家和地區(qū)，無一不高度重視職業(yè)教育。經(jīng)合組織統(tǒng)計顯示，中等職業(yè)教育在高中階段比例超過50%的國家，幾乎涵蓋了所有歐洲強國，捷克、德國、奧地利、意大利和荷蘭甚至高于70%。

在我國，伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的持續(xù)深入，中職教育也得到了迅猛發(fā)展，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，到2015年，全國共有中職學校9380所，在校生1536萬，這構(gòu)成了我國制造業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，然而他們中的絕大多數(shù)始終從事的是一線低水平重復勞動，真正成長為高技能人才的很少，使我國高技能人才始終奇缺，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴重匱乏，必須積極促進中職教育的轉(zhuǎn)型升級，切實發(fā)揮中職教育為“大國工匠”培養(yǎng)奠基之作用。

（二）中職教育自身發(fā)展亟須轉(zhuǎn)型升級

發(fā)改委發(fā)布通知要求，教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)要以到2020年普及高中階段教育為目標，著力提高高中階段毛入學率，依據(jù)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》，向攻堅重點地區(qū)傾斜，對符合支持條件縣的學校給予支持。我國的中職教育雖然取得了很大發(fā)展，但是仍然存在不少制約其長期可持續(xù)發(fā)展的問題，首先是長期以來“以就業(yè)為導向”的教育理念，使我國職業(yè)教育過于偏重技能訓練、片面削弱文化課教育，職業(yè)教育學生文化知識儲備嚴重不足，極大地削弱了學生的發(fā)展?jié)摿?，與職業(yè)教育的時代要求相背離。其次是受從計劃經(jīng)濟時代開始的行政思維模式影響，中職學校管理、運行、教育教學的方式方法和普教沒有太多區(qū)別，學校所開設(shè)專業(yè)、教學內(nèi)容、授課方式、評價方式也都和普教基本一致，既不符合職業(yè)教育自身發(fā)展的特性，也極大地偏離了市場需求。人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要推動力，經(jīng)濟社會發(fā)展中的一切競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。人是生產(chǎn)力中的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。發(fā)展人力資源是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要著力點，也是創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力。經(jīng)濟新常態(tài)下，人的收入增長改變了低成本競爭模式，以創(chuàng)新型人才推動產(chǎn)業(yè)升級才是出路。但外來人才難引進、留不住，本地人才外流嚴重，成為制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最大問題。最后，學生綜合素養(yǎng)教育亟待加強?！爸仄战梯p職教”思想的長期存在，使進職校成了“學困生”最后的無奈之選，這也是目前我國中職學校學生文化基礎(chǔ)差，學習習慣、學習能力、心理素質(zhì)各種問題疊加的重要原因。必須加速中職學校內(nèi)涵提升，加強能力建設(shè)，促進特色發(fā)展，這既是經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，也是中職教育自身發(fā)展的需求。

（三）“大國工匠”培養(yǎng)對中職教育提出的新要求

“大國工匠”不僅是熟練掌握某一技能的巧匠，他（他們）同時還是某一行業(yè)的領(lǐng)軍人物，這就要求他們必須具備跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的學習能力，以及對復雜、多變、模糊且充滿不確定性的環(huán)境的應(yīng)對能力，特別是解決問題的能力，以不斷適應(yīng)職業(yè)變化和勞動市場變化?！斑@就要求中職學校要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展以及技術(shù)進步需求，不僅注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位動手能力、操作能力，還要注重職業(yè)遷移能力和終身學習能力的培養(yǎng)”[2]。只有學生自身具備終身學習的能力，能夠不斷充實提高自己，才能具有更強的社會適應(yīng)性，才能跟上時代發(fā)展的步伐。關(guān)注學生學習多樣化的需求，充分調(diào)動學生學習潛能，注重終身學習能力的培養(yǎng)，是時代、也是“大國工匠”培養(yǎng)賦予職業(yè)教育的新要求。

二、國內(nèi)外關(guān)于中職生綜合素養(yǎng)的主要研究

“素養(yǎng)”一詞，國內(nèi)文獻最早見于《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”此中素養(yǎng)，通譯“能力”；據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“素養(yǎng)”主要是指“平日的修養(yǎng)”，強調(diào)其是后天習得和養(yǎng)成的，是由后天教育和長期規(guī)律性的自我修煉而獲得的一般能量和性向，強調(diào)“素養(yǎng)”是可以通過訓練和實踐而獲得的技巧和能力，借以區(qū)別于素質(zhì)。中職生綜合素養(yǎng)就是指中職學生通過接受教育和自己長期堅持不懈的努力而擁有的能夠更好地實現(xiàn)個人發(fā)展，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的各種知識、技能、能力和態(tài)度的集合。

（一）國外職業(yè)教育學生綜合素養(yǎng)研究概況

21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化和世界經(jīng)濟一體化趨勢的不斷增強，如何更好地培養(yǎng)新一代勞動力的綜合素養(yǎng)成為全球幾乎所有發(fā)達國家和國際組織所關(guān)心的議題，德國、英國、澳大利亞等國家以及聯(lián)合國教科文組織等對此進行了深入的思考和不懈的實踐，提出了“核心技能”“基本技能”等多種不同的稱謂，來概括職業(yè)教育學生適應(yīng)未來發(fā)展需具備的素養(yǎng)或能力，它們都包含一些共同的意思，主要有：（1）這是一種通用能力，它不是專門針對某個行業(yè)或者某種技能；（2）它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會人才需求的全面化；（3）它是終身學習要求的體現(xiàn)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，幾乎沒有人能一直待在一個毫無變化的崗位上，很多人在一生中可能會換很多種職業(yè)，而即便是同一個職業(yè)的需求也會不停地發(fā)生變化，所以必須不斷地學習，提高個人對社會的適應(yīng)能力；（4）要培養(yǎng)解決問題的能力，不斷獲得新技能的能力；創(chuàng)造性思考、獨立解決問題的能力和終身學習的能力等。

（二）國內(nèi)中職生綜合素養(yǎng)相關(guān)研究

近年來，國內(nèi)學界針對綜合素養(yǎng)的研究，主要集中在對某一類特定教師和中、小學生語文等某一具體學科所應(yīng)當具備的綜合素養(yǎng)進行探討，涉及中職生綜合素養(yǎng)的主要有：（1）認為中職生的綜合素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三個方面；[3]（2）認為學生的綜合素養(yǎng)除了扎實的專業(yè)理論知識和較強的技能外，應(yīng)當具備的素養(yǎng)包括品德、競爭意識、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、敬業(yè)精神、吃苦精神、創(chuàng)新精神和合作精神和文化素養(yǎng)；[4]（3）認為中職生綜合素養(yǎng)存在的主要問題為文化基礎(chǔ)薄弱，自卑感強烈；學習能力較差，厭學心理嚴重；溝通能力較差，有一定叛逆心理；是非觀念模糊，責任感不強，所以他提出應(yīng)當加強人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以提高學生綜合素養(yǎng)。[5]

對全面提高學生的綜合素養(yǎng)促進就業(yè)能力進行了探討，更主要的成果體現(xiàn)在相關(guān)政策文件中：（1）教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》明確中職教育培養(yǎng)目標，并提出職教生應(yīng)該具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學習的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。這為我們研究中職生綜合素養(yǎng)指出了明確的方向。（2）《上海市中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》從品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習課程與學業(yè)成績、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)四個方面構(gòu)建評價體系；（3）《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)。

雖然國內(nèi)外綜合素養(yǎng)的提法及重點各有側(cè)重，面向的對象也有一定差別，但提高新一代勞動力綜合素養(yǎng)的訴求是一致的，這對中職生綜合素養(yǎng)的研究具有重要的借鑒意義。

三、“大國工匠”視角下中職生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探究

為了更加準確地把握中職生綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容，尋找和發(fā)現(xiàn)目前中職學生綜合素養(yǎng)以及中職學校在培養(yǎng)中職學生綜合素養(yǎng)過程中在教育教學方面存在的問題，深入了解相關(guān)對口企業(yè)等用人單位對所需人才的多樣化要求，探尋中職教育教學改革的方向以及提升中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性路徑，助力“大國工匠”培養(yǎng)，服務(wù)中國制造發(fā)展。我們開展了選取了部分中職學校的師生和相關(guān)企業(yè)，通過問卷調(diào)研和實地訪談的方式對中職生綜合素養(yǎng)的相關(guān)問題進行了調(diào)研，得出的主要結(jié)論如下：

關(guān)于教師對“大國工匠”視角下，中職學生綜合素養(yǎng)的看法：我們在教師調(diào)查問卷中列舉了12項指標，請被調(diào)查的教師指出他們對這些素養(yǎng)的認同度，對問卷分析結(jié)果顯示，好奇心、科學能力、主動性、適應(yīng)性、批判思維能力、堅毅力和創(chuàng)造力是老師認為很重要的關(guān)鍵指標；同一份問卷中，我們還請被調(diào)查的老師指出就這些指標，目前在校生的現(xiàn)狀如何，結(jié)果顯示老師認為現(xiàn)在學生的基本素養(yǎng)問題最大，在數(shù)學能力、科學能力、領(lǐng)導力和信息技術(shù)能力方面不盡理想。

我們在企業(yè)問卷中，對“最希望中職學校畢業(yè)的員工具備哪些方面的素養(yǎng)”“現(xiàn)在的中職生最缺乏的素養(yǎng)有哪些”等相關(guān)問題進行了調(diào)研，結(jié)果顯示“批判性思維和解決問題的能力”是目前學生中最為缺乏的，而企業(yè)最希望具備的素養(yǎng)包括“協(xié)作能力”“溝通能力”“解決問題能力”“創(chuàng)新思維”等多方面。

而對學生的訪談顯示，很多學生對“大國工匠”的認識，僅限于知道是電視、報紙上的年度熱詞，缺乏深入的認識了解，學生普遍缺乏有效的人生規(guī)劃，對“影響今后就業(yè)及發(fā)展的主要（重要）因素有哪些？”“如何使自己在未來人生中更具競爭力？”“什么是綜合素養(yǎng)？綜合素養(yǎng)包含哪些方面？”等問題沒有認真思考，而學校也缺乏有效引導。

四、“大國工匠”視角下中職生綜合素養(yǎng)指標體系的構(gòu)建

通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的深入分析，初步得出目前國際上認可度較高的影響勞動者未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并結(jié)合國內(nèi)研究成果以及未來社會發(fā)展的期望等因素，在充分考量“技術(shù)”指標的同時，突出強調(diào)身心健康、家國情懷，注重開拓創(chuàng)新、溝通協(xié)作、組織實施以及問題解決等制約發(fā)展能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建中職生綜合素養(yǎng)指標體系。

（一）基本素養(yǎng)維度

培養(yǎng)人是教育的終極目標，職業(yè)教育作為與社會聯(lián)系最為緊密的教育形態(tài)，更是必須緊密圍繞培養(yǎng)人的目標。身心健康和良好的認知能力是成為一名合格勞動者的基本條件，因而，基本素養(yǎng)維度下設(shè)體質(zhì)健康、心理健康、認知能力三大二級指標，主要考查目標有三個：（1）個體體格、體能、生理機能是否能很好地適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)的工作和學習；（2）個體是否具有良好的自我認知能力、抗挫折能力和自制力等，這關(guān)系個體未來能否對自己的期望、行為等作出正確的判斷與評估以及為可能的良好人際關(guān)系做準備；（3）數(shù)據(jù)獲取、分析、應(yīng)用的數(shù)學能力；信息檢索、提取、加工的信息技術(shù)能力和文字信息獲取、分析、應(yīng)用的閱讀能力。通過對部分職業(yè)學校的師生就相關(guān)指標進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有超過60%的師生都認為學生“基本素養(yǎng)”一般，必須加強學生心理品質(zhì)教育，改變以往中職學校片面重視技能培訓，而忽視閱讀、數(shù)學等基本認知能力培養(yǎng)的狀況。