王芳

蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第四冊(cè)《木蘭從軍》一課講述了國(guó)家大敵當(dāng)前，花木蘭說(shuō)服家人、替父從軍的故事。從軍打仗就意味著艱苦與犧牲，好多人躲都來(lái)不及，可木蘭偏要去說(shuō)服家人讓她從軍?！罢f(shuō)服家人”的過(guò)程是木蘭可貴品質(zhì)的外化、形象化、具體化，體現(xiàn)了她的高尚品質(zhì)，因此“說(shuō)服”是本課教學(xué)的“眼”。只要這只“眼”睜開了，木蘭的形象就一目了然。

教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們，在課文里是誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)？

生1：是木蘭說(shuō)服爸爸讓她從軍。

生2：是木蘭說(shuō)服弟弟。

師：對(duì)，是木蘭說(shuō)服家人，讓她從軍。你們知道“說(shuō)服”是什么意思嗎？

生1：就是勸說(shuō)家人，讓家人同意她去從軍。

生2：是跟家人講道理，讓家人同意。

生3：字典上說(shuō)，就是用充足的理由，讓人心服。

師：是的，大家說(shuō)得都很好，能根據(jù)書本和字典來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。老師想問(wèn)大家：你們有沒(méi)有說(shuō)服過(guò)別人或是被別人說(shuō)服過(guò)？

生：上次我想讓爸爸給我買《想變成人的猴子》，爸爸說(shuō)我認(rèn)字不多，到三年級(jí)的時(shí)候再買，我就說(shuō)服了爸爸，讓爸爸給我買的。

師：噢，你是怎么說(shuō)服爸爸的？來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？

生：我說(shuō)：“爸爸，給我買嘛，很多同學(xué)都有這本書。你說(shuō)我認(rèn)字不多，可我會(huì)查字典，不認(rèn)識(shí)的字就查字典，我能看懂的。我喜歡這本書，你給我買了吧？”最后終于買到了那本書。

師：不錯(cuò)，你真有辦法。那么木蘭是怎樣想辦法勸說(shuō)家人讓她去從軍的呢？有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)替木蘭勸說(shuō)家人。我當(dāng)木蘭的弟弟，誰(shuí)來(lái)當(dāng)木蘭？我們來(lái)演一演。

生（木蘭）：弟弟，您年齡小，不能去，讓我去。

師（弟弟）：不，我雖然年齡小，但我可以把年齡報(bào)大些，再說(shuō)軍隊(duì)中都是男人，你一個(gè)女孩子多不方便，你別去，我去！

師（父親）：不行，弟弟年紀(jì)是小，上戰(zhàn)場(chǎng)是送死，可我還有一把老骨頭，可以為國(guó)做點(diǎn)貢獻(xiàn)。你不能去?。ń巧D(zhuǎn)換成爸爸）

生（木蘭）：爸爸，您年紀(jì)大了，又生病，上戰(zhàn)場(chǎng)也是白白犧牲。再說(shuō)，我可以假扮男人。還是我去吧。

師（父親）：雖然我年紀(jì)大了，有一點(diǎn)兒小毛病，可是為保衛(wèi)祖國(guó)，就算是犧牲了也再所不惜，你不能去。

生（木蘭）：……（無(wú)法說(shuō)服“父親”，停了下來(lái)）

師（點(diǎn)撥）：同學(xué)們，爸爸雖然有愛女兒、為國(guó)家獻(xiàn)身的精神，可萬(wàn)一因?yàn)楦赣H年邁多病而使整個(gè)部隊(duì)吃了敗仗，那損失可就大了。從這一點(diǎn)上……

生（木蘭）：爸爸，我知道您為了國(guó)家不怕死，可您想到了嗎？您年邁多病，萬(wàn)一因?yàn)槟管婈?duì)打了敗仗，犧牲的就不是您一個(gè)人啦。您知道女兒武藝高，為了能打勝仗，為了國(guó)家你就讓我去吧！

師（父親）：對(duì)呀，如果因?yàn)檫@吃了敗仗，那我的責(zé)任就大了。哎，沒(méi)有別的好辦法，也只好讓你去了。替我多殺幾個(gè)敵人，不過(guò)要注意安全，父親盼你早點(diǎn)勝利回家。

綜上，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、研讀教材，了解學(xué)生

教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)必不可少的載體，為閱讀教學(xué)提供了豐富的材料。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文的編排都是編者精心設(shè)計(jì)的。這就要求教者深入研讀教材，不僅要讀懂文本，還要讀透文本，要明確知道這個(gè)文本在本單元，本冊(cè)教材中的地位、目的、意義。在此基礎(chǔ)上再精讀文本、咀嚼語(yǔ)言、體會(huì)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)體會(huì)文本的切入點(diǎn)，把握文本的重點(diǎn)，理出理解和訓(xùn)練的著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

學(xué)生是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。因此，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生們的年齡、身心、認(rèn)知等特點(diǎn)，以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備等，再結(jié)合文本實(shí)際提出閱讀問(wèn)題，以此激起他們的閱讀興趣，激發(fā)閱讀的情感。在閱讀教學(xué)時(shí)還要適時(shí)地做好鋪墊，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們的閱讀思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，經(jīng)常存在對(duì)課文的理解不夠深入、表達(dá)不夠全面的情況。在如何突破“說(shuō)服”這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，就要深入了解學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)?！罢f(shuō)服”這個(gè)詞對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但孩子們都有過(guò)為迫切想要得到的東西而與父母死纏爛打的經(jīng)歷，可以聯(lián)系這個(gè)生活實(shí)際來(lái)深刻體會(huì)“說(shuō)服”的意思。因此設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你知道說(shuō)服是什么意思嗎？”“你們有沒(méi)有說(shuō)服過(guò)別人或是被別人說(shuō)服過(guò)？”第二個(gè)問(wèn)題是在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)孩子們說(shuō)服家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷，使學(xué)生深刻理解“說(shuō)服”的意思，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。教學(xué)前專心地研讀了教材、了解了學(xué)生，教學(xué)才環(huán)環(huán)相扣、步步深入。

二、結(jié)合實(shí)際，精心預(yù)設(shè)

新課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀活動(dòng)中的主體，是閱讀教學(xué)的中心，是所有對(duì)話的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)采取多種方法，其中，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中受到熏陶，在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是格外重要的?？蓪W(xué)生們的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本之間總有一些障礙，如果不能克服這些障礙，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生們的閱讀還停留于自己原有的經(jīng)驗(yàn)中，理解不了文本中感人的故事、深刻的內(nèi)含，體會(huì)不到文本中動(dòng)人的情感。這就要求教師在教學(xué)前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。

筆者就“說(shuō)服”做文章，精心地預(yù)設(shè)——讓學(xué)生演一演木蘭如何說(shuō)服家人，通過(guò)這一設(shè)計(jì)達(dá)到深入體悟木蘭為國(guó)為家分憂、勇于犧牲的精神。為了突破難點(diǎn)，突顯重點(diǎn)，教師首先讓學(xué)生明白什么是“說(shuō)服”，再?gòu)摹拔闹姓l(shuí)說(shuō)服了誰(shuí)”入手，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從形象的演繹中知道了什么是“充足的理由”，明白了怎樣的勸說(shuō)才能讓人心服，實(shí)實(shí)在在地理解了“說(shuō)服”的意思。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)木蘭如何說(shuō)服家人。

三、點(diǎn)撥啟發(fā)，高效生成

鐘啟泉教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”這很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中既相互統(tǒng)一又各具優(yōu)勢(shì)。那么，該怎樣預(yù)設(shè)，又如何高效地生成呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)前，教師對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知心理水平要有深刻了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行切實(shí)的預(yù)設(shè)。教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生確實(shí)沒(méi)能關(guān)注到教師預(yù)設(shè)的在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的部分，教師可以作為參與者把問(wèn)題提出來(lái)，為高效生成“推波助瀾”。同時(shí)還要有彈性、靈活地應(yīng)對(duì)生成中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法點(diǎn)撥啟發(fā)，使預(yù)設(shè)得以高效生成。

本次教學(xué)片斷中，對(duì)木蘭說(shuō)服家人的設(shè)計(jì)，筆者適時(shí)地降低了難度——教師自己與學(xué)生一起演，在演的過(guò)程中教師起到了點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，使學(xué)生興趣濃了，參與意識(shí)強(qiáng)了。以轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以形象為重點(diǎn)的內(nèi)涵感悟，都得到了動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生扮演木蘭說(shuō)服父親時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到木蘭父親雖然年老體弱，仍愿為國(guó)出力；疼愛女兒，寧可自己犧牲也不愿女兒上戰(zhàn)場(chǎng)。但關(guān)于生死存亡與戰(zhàn)場(chǎng)勝敗、國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系，木蘭為國(guó)為家分憂、勇于犧牲的精神卻很難被理解通透。教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能達(dá)到要求時(shí)，就適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)醒學(xué)生，使學(xué)生豁然開朗，明白了木蘭的說(shuō)服智慧，體悟了她的豪邁精神，使預(yù)設(shè)得到了高效的生成。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)群力小學(xué)）