王愛民 白妮 馬亞軍

摘 要：高校趨同發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展使高等教育多樣化需求矛盾日益突出，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變已成為大趨勢。本文在解讀應用于職業(yè)教育課程開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”內(nèi)涵的基礎上，對油氣儲運工程專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，篩選出14個典型工作任務，歸納為7個行動領域，形成了12個學習領域（課程），且每個學習領域設置3～4個學習情景，為高等教育課程開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；專業(yè)；課程開發(fā)

作者簡介：王愛民，榆林學院化學與化工學院；白妮，榆林學院化學與化工學院；馬亞軍，榆林學院化學與化工學院。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0026-03

課程始終是人才培養(yǎng)的核心，遠比專業(yè)更重要。所謂工作過程，是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。“工作過程系統(tǒng)化”課程是一種新的課程范式，強調(diào)的是知識序化的另一種方式，是以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程著力于解決兩個問題：一是課程內(nèi)容如何選擇。培養(yǎng)科學家、培養(yǎng)工程師、培養(yǎng)工人所學課程內(nèi)容肯定是不相同的；二是課程內(nèi)容如何排序，也就是將知識結(jié)構(gòu)化。以往都是基于學科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來排序知識，課程也是按照這個方式進行結(jié)構(gòu)化的，這種課程排序本質(zhì)上是知識的儲備課程，教會了學生如何存儲知識，卻不會應用知識，教會了學生如何學習，卻不會基于工作（應用知識）學習。因此，除了存儲知識的學科體系，還應該有一個應用知識的行動體系，也就是應存在一個基于行動體系（工程過程）的課程內(nèi)容排序方式。存儲知識的最好結(jié)構(gòu)就是學科體系及其知識結(jié)構(gòu)，而應用知識的最好結(jié)構(gòu)就是工作過程結(jié)構(gòu)。

一、普通高等教育進行“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的必要性

學科知識構(gòu)成要素是范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展，而工作過程構(gòu)成的要素是對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展，因此“工作過程系統(tǒng)化”課程是基于知識應用的課程，關(guān)注的是做事的過程、行動的過程。工作過程以往被錯誤地認為只適用于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，不適用于普通高等教育。其實，普通高等教育也強調(diào)技術(shù)活動，培養(yǎng)的大多是高素質(zhì)應用型技術(shù)人才，從事的也是技術(shù)活動，必然遵循工作過程的基本規(guī)律。因此，工作過程是一個普適性的概念，適用于一切職業(yè)，包括技能（術(shù)）的、研究的，或是管理的、操作的、教學的等等。當前，“工作過程系統(tǒng)化”的課程方案已經(jīng)進行本土化的創(chuàng)新嘗試，并得到廣大高職院校的認可。

2014年，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出：引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。因此，對于地方普通高等學校來說，深入推進課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容體系改革，將廣泛應用于職業(yè)教育的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手和突破口，積累經(jīng)驗，以點帶面，才能推動本科教學向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型、學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)鏈相互對接轉(zhuǎn)型。

二、油氣儲運工程專業(yè)課程開發(fā)

“工作過程系統(tǒng)化”課程的設計，共分為四個步驟：第一步，工作任務分析，即篩選典型工作，根據(jù)專業(yè)工作崗位和崗位群實施典型工作任務分析；第二步，行動領域歸納，即整合典型工作，根據(jù)任務的復雜程度整合典型工作任務形成綜合行動領域；第三步，學習領域轉(zhuǎn)換，即構(gòu)建課程體系，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領域轉(zhuǎn)換為課程；第四步，學習情境設計，即設計學習單元，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維（亦即完整的行動過程，包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”）分解學習領域為主題學習單元?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的理念和方法，基于崗位（群）靜態(tài)典型工作任務對油氣儲運工程專業(yè)課程體系進行開發(fā)，見圖1所示，該專業(yè)學習領域與學習情景對照見表1（P28）。

第一步，為了保證學生畢業(yè)后有工作，根據(jù)學?！傲⒆阌芰?、面向陜北、輻射周邊”的辦學定位，深入榆林及周邊20多個相關(guān)企業(yè)開展調(diào)研或者問卷調(diào)查，確定油氣儲運工程專業(yè)工作崗位及職業(yè)崗位群，主要有輸油管道設計工程師、油氣儲運技術(shù)管理員、LNG生產(chǎn)技術(shù)員以及燃氣設計工程師四種工作崗位，通過實施典型工作任務分析，篩選出14個典型工作任務與工作崗位相對應。

第二步，在第一步完成的基礎上，對源于應用知識的崗位群和職業(yè)群篩選出典型工作任務進行歸納，將工作性質(zhì)相同、行動維度一致的歸為一個行動領域，共歸納為7個行動領域，這種歸納不同于存儲知識的學科體系，而是根據(jù)實際崗位群總結(jié)歸納的結(jié)果。

第三步，以上述7個行動領域為平臺（或基礎），融入教育因素進行課程體系開發(fā)，將眾多的因素（場地、設備、工具、問題和技術(shù)等）關(guān)聯(lián)在一起，從而實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)化。同時，在轉(zhuǎn)化的過程和結(jié)果中，要充分考慮教學規(guī)律和教學條件要求，最終形成“油氣儲運工程”專業(yè)課程體系，共計12個學習領域，即12門課程?？紤]到近三年從事LNG生產(chǎn)、燃氣設計崗位學生的比例逐年提高，且這一行動領域涵蓋的知識、技能等領域過大，因此，將LNG生產(chǎn)、燃氣設計細分成兩個行動領域，一是將LNG液化、儲運及再汽化行動領域轉(zhuǎn)化為LNG技術(shù)、油氣集輸與礦場加工兩個學習領域（課程）；二是將LNG、CNG及氣化站設計行動領域轉(zhuǎn)化為天然氣管道輸送技術(shù)、城市燃氣輸配和輸氣管道設計與管理三個學習領域（課程）。從行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)化，不存在數(shù)量上完全一一對應的關(guān)系，可以進行“一對一”“一對多”或者“多對一”的進行轉(zhuǎn)換。

第四步，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)原則和方法，對學習領域即課程精心進行學習情景設計，每個學習領域由3～4個同一個范疇、并有邏輯關(guān)系的工作過程（學習情境）構(gòu)成。

地方普通高等本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求下，人才培養(yǎng)定位日趨和高等職業(yè)教育走向一致，即從培養(yǎng)高級專門人才走向培養(yǎng)策略型的高技能人才，基于工作過程的課程是中國人最早提出的，但卻被美國、德國、新加坡等國家廣泛應用于職業(yè)教育課程開發(fā)。油氣儲運工程領域?qū)θ瞬诺男枨笕遮厡I(yè)化、技能化，將工作過程系統(tǒng)化職業(yè)教育課程開發(fā)新理論用于本科專業(yè)課程體系開發(fā)，為學生搭建更加系統(tǒng)合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學并重，強化了集中實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生的知識結(jié)構(gòu)緊密與企業(yè)結(jié)合在一起，更趨合理，對社會的適應性也更強。

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（編輯：秦俊嫄）