莊嫻

【摘 ?要】

寫作不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的考核，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的考核，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。但是與此同時(shí)，寫作又是小學(xué)教學(xué)中最難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在寫作時(shí)常容易出現(xiàn)語(yǔ)言不順暢、文章構(gòu)造不合理、內(nèi)容空洞無(wú)趣等問(wèn)題，需要教師展開有效的引導(dǎo)。本文分別從“找話題重點(diǎn)”“創(chuàng)生活情境”“增寫作素材”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期為廣大同仁參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?文學(xué)素養(yǎng) ?課堂教學(xué)

文章與字、詞、句的表現(xiàn)形式都不同，文章是字詞句的組合，其不僅要求學(xué)生有著對(duì)字、詞的精確認(rèn)識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)句的構(gòu)造，對(duì)文章全局的把握有著較好的掌控能力。由此可知，寫作的難度系數(shù)相較于其他知識(shí)點(diǎn)而言難度更大，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)也同樣是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，下文我根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合多種文獻(xiàn)建議，對(duì)寫作教學(xué)策略加以簡(jiǎn)單闡述。

一、找話題重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)在三年級(jí)及之前的學(xué)年階段，其表現(xiàn)形式是看圖寫作等，而在三年級(jí)之后的學(xué)年階段，便一般都是話題寫作。這充分表現(xiàn)出小學(xué)寫作以話題寫作為主，則學(xué)生在寫作中務(wù)必找出其本質(zhì)話題，抓出其寫作重點(diǎn)，明確要寫作的內(nèi)容，再選擇合適的事件與文字將其描述出來(lái)，學(xué)生的基礎(chǔ)寫作水平便不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差，寫作能力才能獲得逐步的提升。

例如，在寫作教學(xué)中我為了訓(xùn)練學(xué)生找話題抓重點(diǎn)的能力，我在寫作課堂上為學(xué)生提出了幾個(gè)口頭表述話題和幾個(gè)書面表述話題，如口頭話題表述中，我讓學(xué)生以“介紹我的朋友”為話題展開簡(jiǎn)短的演講，在此話題中，話題的重點(diǎn)是“朋友”，次重點(diǎn)是“我的”，因此學(xué)生在話題表述時(shí)應(yīng)當(dāng)全程以朋友的特征或事件為主，同時(shí)還可增添我與朋友之間發(fā)生的事情作為次要內(nèi)容。而在書面話題表述中，話題顯得更加復(fù)雜，如“難以忘懷的一次回憶”為話題時(shí)，則學(xué)生的話題重點(diǎn)應(yīng)該放在“回憶”和“難以忘懷”上，學(xué)生所寫出的文章才能合乎寫作要求，寫作能力才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。而在多次的話題聚焦中，學(xué)生對(duì)話題重點(diǎn)的敏感度獲得逐步提升，寫作水平得以初次展現(xiàn)。

二、創(chuàng)生活情境

寫作不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，同時(shí)還是寫作人將自己的想法付諸實(shí)踐，將生活搬運(yùn)到紙上的一種形式，是對(duì)思想的體現(xiàn)和生活的體現(xiàn)。而鑒于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，生活情感貧乏，生活素材調(diào)動(dòng)能力薄弱，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，借助生活情境勾動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活情感，并在生活情境中找到自己的寫作方向，使得寫作豐滿起來(lái)，進(jìn)一步提高寫作水準(zhǔn)。

例如，在以“我的同桌”為話題的寫作教學(xué)中，由于該話題的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，因此我直接將班級(jí)情況搬上教學(xué)的舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生共創(chuàng)生活情境。首先，我為學(xué)生布置“我的同桌”這一寫作話題，讓學(xué)生在班級(jí)中踴躍發(fā)言，暢所欲言。然而發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)和生活中與同桌相處的時(shí)間很長(zhǎng)，卻往往不知怎么描述同桌，部分學(xué)生能夠描述出來(lái)，其表達(dá)語(yǔ)言也是平平無(wú)奇的，更遑論將其寫作于紙上。面對(duì)這種情況，我讓學(xué)生花費(fèi)半個(gè)星期的時(shí)間好好觀察自己的同桌，回憶與同桌之間發(fā)生的愉快的事情，并每一天都記錄自己的思想和對(duì)同桌的認(rèn)識(shí)。在半個(gè)星期之后，再對(duì)其綜合總結(jié)，最終采用合適的字詞表現(xiàn)在紙上。學(xué)生在此引導(dǎo)下，在日常中樂(lè)于觀察自己身邊的人和環(huán)境，在情境的影響下逐漸學(xué)會(huì)將生活融入到寫作中去，寫作水平得到顯著提升。

三、增寫作素材

寫作素材的直接表現(xiàn)在于學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中有事可寫，有物可述，寫作內(nèi)容飽滿豐富，寫作范圍廣闊而充實(shí)。因此，寫作素材與寫作而言十分重要，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作素材積累習(xí)慣是寫作教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在增添寫作素材時(shí)，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生充分使用教材知識(shí)，樹立以本為本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，從經(jīng)典教材中收獲經(jīng)典素材，另一方面則要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課外素材的搜集和提煉，其中包括生活素材和文字素材等。

例如，在以“春天來(lái)了”為話題的寫作教學(xué)中，首先我將其寫作教學(xué)內(nèi)容放置于春天到來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生處于春天的情境中更好地描述春天。然后，我讓學(xué)生翻閱教材中有關(guān)于“季節(jié)”“景物”的文章內(nèi)容，如《秋游》《一株紫丁香》《北大荒的秋天》等，摘錄其中的佳詞佳句，細(xì)心品味語(yǔ)言文字的魅力。其次，我空出一個(gè)課堂的時(shí)間，將學(xué)生分為兩個(gè)小分隊(duì)，共同出發(fā)去學(xué)校內(nèi)探尋春天的氣息，第一個(gè)小分隊(duì)探尋的是春天到來(lái)時(shí)，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草開始冒頭、小花開始綻放的景象，在細(xì)致的觀察中，在相互的交流探討下，對(duì)“春天來(lái)了”話題中有關(guān)于植物的信息了解更為直觀、深刻，且對(duì)各種細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，如“小花剛剛形成一個(gè)花骨朵兒”的觀察更加入微，既增強(qiáng)對(duì)自然界的觀察，又可增添其生活體驗(yàn)、生活素材。而另一個(gè)小組則是對(duì)動(dòng)物和環(huán)境的觀察，如“小鳥的聲音重新在耳邊想起”“天氣逐漸變暖”等，對(duì)“春天來(lái)了”話題的大方向上有鮮明的認(rèn)識(shí)。其后，兩個(gè)小組再進(jìn)行交流探討，互相交換自己的信息，形成豐富多樣的素材，寫出生動(dòng)活潑的文章。

【結(jié) ?語(yǔ)】

雖然寫作對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言難度較大，但是在多種多樣的、富有趣味的寫作策略下，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、寫作體驗(yàn)、寫作素材等多方面的信息掌握都可實(shí)現(xiàn)飛躍，此外，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、聯(lián)想能力也獲得了長(zhǎng)足的提高。因此教師需要在不斷提高自我教學(xué)水平的同時(shí)，在寫作課堂教學(xué)中展開實(shí)踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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