蒙七十

“思維導(dǎo)圖”是上世紀(jì)70年代起流行于世界各地的一種思維方式，它的創(chuàng)始人英國的東尼·博曾經(jīng)說過，“思維導(dǎo)圖就是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”，近些年來，教育學(xué)家把這種理論普遍運用于教學(xué)當(dāng)中并取得了良好的效果。從寫作角度來說運用思維導(dǎo)圖更能達(dá)到意想不到的效果。因為寫作的最基本的元素就是語言，而語言與思維的關(guān)系極為密切。美國著名學(xué)者唐納德﹒奎恩說：“在整個寫作過程中寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！?思維導(dǎo)圖正是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效工具。下面就從作文立意選材方面來談?wù)勅绾芜\用思維導(dǎo)圖。

當(dāng)下中學(xué)生寫作中普遍存在著思維定勢，或?qū)懽鲿r思維狹窄，打不開思路的問題。他們對事物的認(rèn)識往往只停留在表面，寫出的文章膚淺，沒有深度，認(rèn)識問題機械、表層化，對事物的本質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識。而運用思維導(dǎo)圖，本身就是一種思維的過程，既能讓學(xué)生在寫作思維中進(jìn)行思考從而確定立意，又能讓學(xué)生在思維調(diào)動素材積累，打開寶庫。所以，思維導(dǎo)圖在中學(xué)生作文中的作用非常重要。具體的運用方法如下：

一、提取關(guān)鍵詞，導(dǎo)出寫作素材

現(xiàn)在的作文無論是話題作文，還是材料作文，學(xué)生首先要審題，審題也是一個思維的過得，在尋找到可供立意的關(guān)鍵詞后，要進(jìn)行轉(zhuǎn)化讓它成為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞或主要詞。這是一個思維的對接過程。接下來，把握這一個或幾個關(guān)鍵詞，調(diào)動自己大腦中存貯起來的素材信息，讓它們和思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞有了聯(lián)系，如某個細(xì)節(jié)，某種生活經(jīng)歷，某個場景等等。然后，在前面兩步的基礎(chǔ)上，分解形成一級分支，并通過思維過程提取一級分支中的關(guān)鍵詞。以話題作文“奉獻(xiàn)”為例，思考之后能夠確定下來關(guān)鍵詞就是“奉獻(xiàn)”。由“奉獻(xiàn)”這一個詞可以生發(fā)出去，聯(lián)想到某一類人，某一個人，某一個集體，某一位親人或者自己經(jīng)歷中的與奉獻(xiàn)相關(guān)的事或人，這樣調(diào)動一番，如行軍打仗中的排兵布陣一樣，所有的有用的材料就調(diào)動起來了。上面說到的這些寫作信息，就是通過思維導(dǎo)圖整理出來的，并從學(xué)生的腦海中提取出來，可以把它們看作是一級分支。這個時候?qū)W生把提取到的可供立意的方面畫在紙上，呈現(xiàn)出來。

二、層層分級，深化主題

相對于寫作結(jié)果來說，完成上面的一步，僅僅是萬里長征中的第一步，對作文立意，謀篇布局來說，才是一個開始，要想寫作成功還要進(jìn)行下一層級的思維。也就是在學(xué)生調(diào)動思維成果的基礎(chǔ)上，對第一級分支的關(guān)鍵詞再進(jìn)行分析，獲取更深層的信息。這就是二次調(diào)動思維來深化所要表達(dá)的主題。前面的話題作文“奉獻(xiàn)”中，如果把“媽媽”看成是一級分支中的關(guān)鍵詞，那么，進(jìn)行二級關(guān)鍵詞分解的時候，必須調(diào)動自己腦海中關(guān)于“媽媽”的信息。在進(jìn)行二級關(guān)鍵詞提取的時候，不能偏離本篇作文開始定下的中心關(guān)鍵詞“奉獻(xiàn)”，那么在思維的過程中，可能由“媽媽”想到：辛苦勞作，關(guān)心自己，關(guān)心家人，對老人的照顧，對鄰居的幫助，在單位的工作等等，其間的經(jīng)歷，其中的事情就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，如決堤之水。這里需要注意的是，無論分級有多少，在思維導(dǎo)圖中選取每一級的關(guān)鍵詞的時候必須緊緊扣住中心關(guān)鍵詞，以免偏離中心而導(dǎo)致偏題或跑題。

三、構(gòu)建多級分支，深挖素材信息

平時寫作時，老師要提醒學(xué)生，確定作文的主題之后，在思維導(dǎo)圖中確定的主樹干上要多分出分支來，這樣更加有利于挖掘素材。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整理出來的素材，僅僅是素材，它只是有可能運用到本篇作文當(dāng)中，只是給學(xué)生提供了更多的選擇機會，但是無論怎樣，所有的各級素材都必須是與主題相關(guān)的，這樣的素材才有可能運用到作文中去，從而成為文章中具有價值的建筑材料。如以“奉獻(xiàn)”為話題的作文，在確定了中心詞之后，提取的素材有：媽媽為了單位的工作，而犧牲了家庭的親情。在找出素材源之后，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖來完成主干信息的分支信息，從而確定下一篇文章的整體框架來。應(yīng)該說，運用思維導(dǎo)圖，分支越完整，信息越豐富，才會把主題表達(dá)得越充分，越深刻，寫作表達(dá)時才越深入，才能寫出一篇好的作文來。

以上就是利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生完成立意和確定選材的過程，這是一個思維的過程，也是寫好一篇文章的關(guān)鍵點。我們可以把這個過程打一個比方來說，會更形象，更容易理解：如果把作文的題目或話題比作是太陽的話，那么，思維就是太陽發(fā)射出來的一縷縷的光線，作文中運用到的素材就好像是黑暗中被人為的隱藏起來的東西一樣，只有通過陽光的照射才能讓人發(fā)現(xiàn)，才能知道它的存在，才能被真正利用起來。一般來說，被寫中文章中的那些素材和立意本來是先前就存在的，是一種客觀存在，是先于思維的一種東西，而寫作的過程，正是運用思維的光線來發(fā)掘那些一直處于黑暗中的素材或立意，好像封存于大腦中的沉睡的物質(zhì)，經(jīng)思維的光線照射之后，它被激活了，一下子有了鮮活的生命力，而被安排在作品中。

相對于學(xué)生來說，每一個人就是一個獨立的個體，是不同的生命體的存在，他們寫作時之所以出現(xiàn)一個主題而構(gòu)思結(jié)果不同，主要是因為他們知識的積聚和各自經(jīng)歷的生活不相似，再者，每個人的思維又不是相同的，會存在著各種的差異，所以，作為老師在平時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，一定要有意識去運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握了這種方法之后，才能在自己的作文中寫出新穎的觀點，提出不同的看法，寫出深度。這樣一來學(xué)生會改變以往作文中主觀上不積極思考，套用、甚至抄襲別人文章的內(nèi)容的陋習(xí)，而熟練運用思維導(dǎo)圖之后，會跳出那種窠臼，寫作中會漸漸形成自己的風(fēng)格，從而提高自己的寫作水平，考場上寫出有深度的文章來。

（注：本論文是2017年“隴原名師專項課題”《思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段研究成果。）