陳靜

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，當(dāng)我們回過頭來反思閱讀教學(xué)的時(shí)候，常常發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)收效甚微，原因主要是：

（一）在中學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。

（二）在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)本末倒置，以練代讀的情況。有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多練才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。在這種情況下，舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹技術(shù)性訓(xùn)練。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，是應(yīng)該特別注意的。

因此，在閱讀過程中，帶領(lǐng)并教會(huì)學(xué)生解讀文本就顯得尤其重要。新課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法被摒棄了。尤其在一些閱讀公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統(tǒng)的閱讀手段已經(jīng)登不了大雅之堂了。其實(shí)層次分析和內(nèi)容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據(jù)文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以理清文本思路，就可以提高學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量，再長的文章學(xué)生也有閱讀的抓手和路徑。在高三小說閱讀復(fù)習(xí)中，教師要重拾傳統(tǒng)而有效的文本解讀的方法，以有效的文本解讀來提高閱讀教學(xué)的有效性。

以小說閱讀《梨花箱》為例。閱讀考查設(shè)計(jì)的三個(gè)問題如下：1.請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡(luò)；2.依據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，簡要分析奶奶這一人物形象；3.小說的結(jié)尾部分，寫了父親抱著梨花箱，淚雨滂沱，長跪不起，這樣安排有什么作用？根據(jù)小說內(nèi)容，請從兩個(gè)不同的角度談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

要回答以上問題，教師須得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本：給文本標(biāo)上小節(jié)號(hào)，再根據(jù)事情發(fā)展脈絡(luò)分層并概括出層意：1.奶奶上山挖野菜摔斷了腿，醫(yī)生給奶奶的腿判了死刑。2.奶奶回家后的種種反常表現(xiàn)。3.父親發(fā)現(xiàn)奶奶的精神頭越來越差，請金先生看病，但沒什么結(jié)果，決定帶奶奶到鎮(zhèn)里去看病，卻發(fā)現(xiàn)奶奶死了。4.出喪回來，父親發(fā)現(xiàn)奶奶的梨花箱里是掰開曬干的玉米餑餑。

在此閱讀的基礎(chǔ)上，我們著重從人物性格與形象的角度再讀文本，就會(huì)對勤勞、剛強(qiáng)的奶奶有了更深的認(rèn)識(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)奶奶還有慈愛、善良的性格特點(diǎn)。為了不連累兒女，把糧食藏在梨花箱子里，餓死在家里，體現(xiàn)了奶奶善良的本性，弘揚(yáng)了善與愛的主題。至此，小說主要人物的形象及性格特征就明確了。但小說的主旨是否僅限于此呢？我們可以追問學(xué)生，奶奶為什么選擇死亡？她有其他選擇嗎？讓學(xué)生再讀文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)描寫來深入思考。小說中父親抱著梨花箱子痛哭的場景，集中展示了社會(huì)下層百姓真實(shí)的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。父親淚雨滂沱，長跪不起，既表現(xiàn)對奶奶深沉的愛，也反映出現(xiàn)實(shí)的殘酷性，小人物在現(xiàn)實(shí)面前的無奈。這樣，學(xué)生就完全讀懂了文本?？疾榈娜齻€(gè)問題也就迎刃而解了。

明確小說的情節(jié)構(gòu)思，把握作品的脈絡(luò)線索情節(jié)是小說閱讀的重要步驟。教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞和解讀小說時(shí)，要注意理清小說的結(jié)構(gòu)層次，明確小說的情節(jié)構(gòu)思，把握小說的脈絡(luò)線索，概括小說的故事情節(jié)，并緊扣小說中的重要場面和重要事件，思考分析這些情節(jié)在結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)和作用，從而更好地理解小說中的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說的主題思想。

分層并概括層意是傳統(tǒng)的有效閱讀的方法。新課改以來，各種教育思想和流派都推陳出新，求新求異求熱鬧的同時(shí)卻往往忘記回歸語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)和基本閱讀技能，從而造成學(xué)生文本精讀能力的缺失。語文教學(xué)，尤其是閱讀，教師做了很多吃力卻不討好的事情。分層并概括層意絕不是雕蟲小技，我們教師在閱讀教學(xué)中要靜下心來，帶領(lǐng)學(xué)生做好這個(gè)基本工作。

另一方面，教師還要保證有充足的時(shí)間讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)文本，這是學(xué)生能夠讀懂文本的一個(gè)重要保證。在學(xué)生解讀文本時(shí)，教師不可操之過急，不可越俎代庖，要讓學(xué)生真正靜下心來進(jìn)入文本。有的課堂，教師明明說給學(xué)生十分鐘，但時(shí)間還不到一半，教師就“耐不住寂寞”，打斷學(xué)生的閱讀直接進(jìn)入分析。這種在學(xué)生對文本還處于懵懂生疏的境況下架空文本來分析，課堂的效益是要打折扣的。某種意義上講，一切忽視學(xué)生自己主體解讀的閱讀教學(xué)，均是目中無人的填鴨式教學(xué)。