田洪宇

閱讀與寫作是語文教學(xué)體系的不同環(huán)節(jié)，雖然分屬于兩個(gè)不同的方向，但是兩者之間仍舊存在不可分割的聯(lián)系，學(xué)生需要在閱讀過程中體會(huì)作者情感、感受文中語言文字運(yùn)用、品味文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路，在閱讀沉淀之后開展自我寫作創(chuàng)作。由此可見，閱讀可以為學(xué)生寫作提供素材，寫作則是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效的直接方式。對(duì)此，本文以如何將小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合思考為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容做出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新一輪的課改正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，在新課改精神的引領(lǐng)之下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的各項(xiàng)能力較以往有所提升。但是，在看到小學(xué)語文教學(xué)改革成果的同時(shí)，也需要到小學(xué)語文教學(xué)中所暴露出來的其他問題，主要表現(xiàn)在閱讀與寫作這兩個(gè)層面。

（一）現(xiàn)階段各類語文語文閱讀輔導(dǎo)書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的自我辨識(shí)力不高

在多元文化背景之下，某些出版商、作者為了獲得更加的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，其所出版或者創(chuàng)造的作品社會(huì)價(jià)值不高，流行在文學(xué)刊物當(dāng)中，雖然內(nèi)容正能量不高，但是卻在市場(chǎng)上獲得良好反應(yīng)。小學(xué)生因三觀尚未成熟，自我辨識(shí)能力不高，在眾多文學(xué)刊物當(dāng)中難以選擇積極向上的作品，不免會(huì)接觸到一定的不良內(nèi)容。

（二）某些小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)有待提高，閱讀寫作教學(xué)成效不明顯

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想、師本位理念根深蒂固，某些教師的教學(xué)連仍舊停留在落后的教學(xué)模式之上，以“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式為主，一味要求學(xué)生記憶語文知識(shí)點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。在閱讀、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，而是簡(jiǎn)單的布置作業(yè)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)氛圍必定枯燥無味，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，某些教師因自身業(yè)務(wù)能力不高，難以對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)把握，使得學(xué)生的注意力無法高度集中于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性也隨之下降。特別是在長(zhǎng)篇文章的閱讀當(dāng)中，學(xué)生更是無法精準(zhǔn)把握文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，這與學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣有著直接關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀寫作教學(xué)形勢(shì)不容樂觀，所取得的教學(xué)成效差強(qiáng)人意。因此，小學(xué)語文教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的語文教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)閱讀與寫作兩大教學(xué)內(nèi)容之間的順利銜接與有效契合，不斷提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑具體包括以下兩方面。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語文的首要條件，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣的激發(fā)，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的方式投身到閱讀寫作活動(dòng)當(dāng)中，深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想情感，感悟作者在文本書寫時(shí)的行文思路，并將其帶入到學(xué)生自我的寫作活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作之間的有效契合。

一方面，教師要提高學(xué)生的閱讀熱情，善于從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇充滿正能量、積極向上的閱讀材料，利用多媒體方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而使得學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生提供《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等閱讀書籍，將此看做是課堂閱讀教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，以講故事的形式表演童話故事，達(dá)到提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性的效果，為學(xué)生的寫作提供更多素材。

另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在課文文本內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題開展相應(yīng)的閱讀寫作活動(dòng)。例如，在蘇教版《烏鴉喝水》講解之后，教師可以以“烏鴉還可以用什么方法喝到瓶子里的水？”為主題進(jìn)行寫作，在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維形成均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）加強(qiáng)閱讀與寫作的一體化指導(dǎo)

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處于各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力相對(duì)薄弱，這就需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式是束縛之中解放出來，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要生成閱讀寫作一體化教學(xué)方案，以引導(dǎo)、啟發(fā)、合作、探究等方式彰顯學(xué)生的主體性，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容深入理解的同時(shí)，將其中的描寫手法、寫作思路、修辭手法運(yùn)用到自我的文章寫作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展。

在實(shí)際的語文教學(xué)中教師要不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀渠道，對(duì)于已經(jīng)閱讀過的書籍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言將文章內(nèi)容完整復(fù)述，其中還可以適當(dāng)性的增加自己的體會(huì)與感悟。同時(shí)，開展“寫作對(duì)對(duì)碰”教學(xué)活動(dòng)，以日記、課堂隨筆、周記的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練指導(dǎo)。例如，在蘇教版《螞蟻和蟈蟈》課文的講解基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞?wù)J識(shí)螞蟻、蟈蟈這兩種小動(dòng)物，對(duì)螞蟻與蟈蟈的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)描述，隨后給學(xué)生布置“蜘蛛與螞蟻”“小狗與小貓”等類似的文章題目，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的寫作手法加以寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)閱讀與寫作的有效契合對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升、寫作能力的強(qiáng)化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作欲望，不斷拓展學(xué)生的閱讀渠道，高效整合學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生解讀作品文本中的思想情感、行文思路、邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的閱讀資源應(yīng)用到實(shí)際的寫作活動(dòng)當(dāng)中，提高小學(xué)語文教學(xué)整體效率，順利落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)有效的完成語文教學(xué)任務(wù)。