【摘要】通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科高校及其工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)目前的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，從工程案例的引入、人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的方式、教師隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)幾個(gè)方面闡述了應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教育模式的構(gòu)建方法與必要性，為應(yīng)用型工程造價(jià)人才的培養(yǎng)方式提出了思路，明確了方向。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；應(yīng)用型；教育模式

隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展及其競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，各種新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新軟件的應(yīng)用與推廣，各單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，因此對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，由于其區(qū)別于其他高校的特殊性，使得進(jìn)行應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教育模式的探索與研究，構(gòu)建能夠培養(yǎng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)需求相接軌的具有高強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力學(xué)生的教育體系具有重要意義。

1、應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用型本科高校教育模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校作為一種新型的民辦辦學(xué)模式，對(duì)比于公辦高校，在教育模式上主要存在以下幾方面問(wèn)題[1-3]：

首先，教學(xué)體系不夠完善，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校多采用與其他高校相同或者相近的人才培養(yǎng)方案，而忽略了在對(duì)自身教育平臺(tái)、師資力量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與未來(lái)發(fā)展方向等方面做出正確認(rèn)知與評(píng)估的基礎(chǔ)上使教育模式與其進(jìn)行有效的結(jié)合，教育模式缺乏創(chuàng)新與針對(duì)性。

其次，盈利性更為突出，大多的應(yīng)用型本科高校把追求盈利凌駕于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展之上，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的門(mén)檻較低，期末學(xué)分考核的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，盲目追求就業(yè)率、考研率等數(shù)據(jù)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。在傳統(tǒng)的教育模式下，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、專(zhuān)業(yè)能力上缺乏特色，與其他高等本科院校學(xué)生對(duì)比，不僅掌握的理論知識(shí)深度不夠，而且實(shí)際應(yīng)用能力也不足，難以形成有效的競(jìng)爭(zhēng)力，存在著明顯的劣勢(shì)。

因此，為了樹(shù)立應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色、增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校人才的競(jìng)爭(zhēng)力，需要另辟蹊徑，探索其與其他高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)——應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以此為宗旨，對(duì)應(yīng)用型本科高校的教育模式進(jìn)行探索、創(chuàng)新與構(gòu)建。

1.2 工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教育模式存在的問(wèn)題

工程造價(jià)作為建筑行業(yè)必不可少的一個(gè)領(lǐng)域，目前很多應(yīng)用型本科高校設(shè)有該專(zhuān)業(yè)，但是在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上普遍存在以下幾方面的問(wèn)題[4-6]：

（1）作為一個(gè)應(yīng)用性特別強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生的培養(yǎng)上更多的注重書(shū)本中單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與實(shí)際工程的結(jié)合程度不夠；

（2）課程種類(lèi)繁多，知識(shí)點(diǎn)缺乏有效的統(tǒng)一與串聯(lián)，而不同課程之間的教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)的部分，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能形成系統(tǒng)的理論框架，不能有效的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與應(yīng)用；

（3）課程的設(shè)置及教學(xué)方法不能很好的與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，目前對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人員的從業(yè)與發(fā)展常常有執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方面的要求，使得大部分學(xué)生在工作過(guò)程中無(wú)論是考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格方面還是個(gè)人發(fā)展方面都受到了限制。

2、應(yīng)用型教育模式的構(gòu)建

2.1 引入典型工程案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

認(rèn)真選擇2-3個(gè)典型的工程案例，如房建、橋梁、道路方向各選擇一個(gè)典型的工程作為案例，在不同課程的整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，都引入該工程，進(jìn)行不同方向、不同階段、不同部分的講解，且所有課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)都以該工程為案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以通過(guò)一個(gè)完整的工程使學(xué)生把所學(xué)的不同課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，對(duì)工程造價(jià)所有專(zhuān)業(yè)課程的方向、作用、應(yīng)用形成明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成清晰完整的知識(shí)框架與脈絡(luò)，并在實(shí)際工程中得到高效、正確的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.2 人才的培養(yǎng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接

目前，由于就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)方向的多樣化，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就業(yè)方向往往不局限于造價(jià)方向，其畢業(yè)后從事的工作方向主要有造價(jià)、施工、監(jiān)理、資料管理、招投標(biāo)等，不同工作方向所涉及到的行業(yè)認(rèn)證從最基本的施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員到造價(jià)工程師、助理造價(jià)工程師、建造師（一級(jí)、二級(jí)）、監(jiān)理工程師、咨詢(xún)工程師、安全工程師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，都對(duì)應(yīng)有不同的專(zhuān)業(yè)課程和能力方面的要求。

目前，應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與其他高校相近，更多的注重于普通教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)使人才的教育培養(yǎng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）課程設(shè)置的銜接。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置思路，重構(gòu)課程教育體系，使課程設(shè)置與各項(xiàng)行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程與能力要求相匹配與銜接，不僅有利于幫助學(xué)生就業(yè)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（2）教學(xué)方法的銜接。首先，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以應(yīng)用型和實(shí)踐型教學(xué)為主體，因此在教學(xué)過(guò)程中，不過(guò)多的追求理論上的深度，更多的注重知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用性與操作性；其次，與行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接，探索行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握及相應(yīng)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)；最后，在教學(xué)過(guò)程中融入和滲透有關(guān)各行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的普及和講解，使學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的職業(yè)方向與發(fā)展形成清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

（3）考核方式的銜接。改變高校傳統(tǒng)的進(jìn)行期末考試修夠?qū)W分即可獲得學(xué)位證的考核方式，建立對(duì)課程和執(zhí)業(yè)資格雙重認(rèn)證的考核模式。首先，考核標(biāo)準(zhǔn)與要求上的銜接：對(duì)于課程的期末考核，應(yīng)形成理論知識(shí)的考察與應(yīng)用操作并重，參考行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的考試模式與重難點(diǎn)，并與其形成要求標(biāo)準(zhǔn)上的一致性；其次，雙證考核標(biāo)準(zhǔn)：一方面，要求學(xué)生要修夠理論與實(shí)踐課程的學(xué)分；另一方面，對(duì)于學(xué)生在校期間具有資格參加的認(rèn)證資格考試，要求學(xué)生需要拿到相應(yīng)的資格證書(shū)，同時(shí)滿(mǎn)足兩方面的條件，才可以獲得相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。

2.3 提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

目前，要在應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)模式，針對(duì)教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升與建設(shè)：

（1）鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)。目前，大部分教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校工作，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程照本宣科，以傳授理論知識(shí)為主，不能結(jié)合實(shí)際工程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展，無(wú)法對(duì)應(yīng)用型教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，因此應(yīng)鼓勵(lì)或要求教師每年利用寒暑假及平時(shí)時(shí)間進(jìn)行下企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，并提交實(shí)習(xí)報(bào)告，定期匯報(bào)實(shí)習(xí)成果，對(duì)實(shí)習(xí)鍛煉過(guò)程及成果進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控與考察，并把此項(xiàng)列入晉升考核的標(biāo)準(zhǔn)之中。

（2）引入具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的配置。引入具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師，一方面可以在其授課過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展方向形成更加明確的認(rèn)識(shí)，以便對(duì)個(gè)人的職業(yè)定位與發(fā)展有良好的規(guī)劃[7]。另一方面，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師的加入會(huì)給教師隊(duì)伍注入新鮮血液，給沒(méi)有工程經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的指引及工程經(jīng)驗(yàn)的傳授，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍朝著更加積極高效的方向發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。大部分教師自身不具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)認(rèn)證資格，沒(méi)有考取執(zhí)業(yè)認(rèn)證資格證書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，也不能把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)較好的與行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，只有自身具備了這樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的銜接。

2.4 教材建設(shè)

大部分應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)所應(yīng)用的教材種類(lèi)及級(jí)別繁雜，有各類(lèi)國(guó)家規(guī)劃教材，也有各種普通教材，應(yīng)用型本科高校與普通高校所應(yīng)用的教材之間并沒(méi)有明顯的界定與區(qū)分，且有些不同課程的教材內(nèi)容之間多有重復(fù)部分，如工程項(xiàng)目管理與土木工程施工的教材中都包含網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃部分的內(nèi)容，工程造價(jià)管理與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都包含財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容等。

建立應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的教育模式，需要有完整的教材體系與之相匹配，在教材中，不僅要考慮對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用性是否符合要求，而且要考慮不同課程教材之間的配置是否具有關(guān)聯(lián)性和合理性，因此編制一套完整的適合應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的偏重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與操作能力的教材具有非常重要和深遠(yuǎn)的意義。

在各高等院校的學(xué)科教育不斷創(chuàng)新發(fā)展，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)不斷與日俱增的大背景下，應(yīng)用型本科高校在眾多院校中如何能獨(dú)樹(shù)一幟、高速發(fā)展是目前需要考慮和解決的一項(xiàng)重要課題，其中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)重要方向，其建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷的探索與創(chuàng)新，在實(shí)踐中砥礪前行。

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作者簡(jiǎn)介：

王鳳琳，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，湖北武漢。