薛雅紅

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。教師如何采用巧妙的提問，在完成教學(xué)任務(wù)的同時促進師生交流、教學(xué)相長？

關(guān)鍵詞：有效提問；課堂提問

課堂提問是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是以追求效率為原則。孔子要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值和意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端。”教師如何采用巧妙的提問，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提高課堂效率。教師的授課能力得到提高，也是課堂提問有效的應(yīng)有之義。隨著課程改革深入，傳統(tǒng)教育模式“滿堂問”形式已經(jīng)少見，但是提問的方式依然是“師問生答”，很難打破這樣的束縛，很少會出現(xiàn)“生問師答”或者“生問生答”這樣的互動場面，始終無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的深度。如何在美術(shù)課堂中進行提問，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)以下經(jīng)驗。

教師把握提問技巧

教師每天面對的是活生生的個體，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上有所發(fā)展，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造性提問問題。

抓好導(dǎo)入，恰當(dāng)提問 美術(shù)課的成功導(dǎo)入，往往是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素?！芭d趣是一個人學(xué)習(xí)中最有效的動力，它讓思維靈活運轉(zhuǎn)并不斷碰撞出智慧與靈感的火花”。把握好導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者在教學(xué)二年級美術(shù)《出殼了》這一課的導(dǎo)入時，做了以下提問：①你知道哪些小動物是從殼里出生的嗎？②小動物是如何從殼里出來的呢？③小動物從殼里出來后，它會想些什么？做些什么呢？學(xué)生們將自己平時積累的有關(guān)科學(xué)知識充分的進行整理并告訴其他的同學(xué)們，用自己的語言向老師和同學(xué)們表示對這些科學(xué)小知識的掌握，他們是在享受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，也給其他小朋友們激勵，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

把握重難點，精確提問 在教學(xué)《畫影子》這一課時，筆者把教學(xué)的重難點放到了理解倒影的形態(tài)是怎樣的。通過圖片的出示，引導(dǎo)學(xué)生進行充分地欣賞，筆者提出了一個問題“請大家仔細觀察，這張畫中水面上的鴨子和它的影子都有什么相同點和不同點？”目的在于解決水面上的鴨子和影子的相同點在于大小基本相同、左右的方向相同，不同點在于水面上的上下方向是相反的。對于教材重難點的提問，要精確而且到位，不能拖泥帶水，混淆學(xué)生思維，抓住實質(zhì)的問題，并且通過問題一步到位，這才是課堂提問的關(guān)鍵之處。

抓住時機，引出提問 在課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)生感到疑惑時，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，引出問題，使學(xué)生能夠帶著更強烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)他們深入探究。在學(xué)習(xí)《三原色》時，學(xué)生在第一課時認識了紅、黃、藍三個顏色，第二課時，請同學(xué)們大膽的做色彩“結(jié)合”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，當(dāng)學(xué)生進行兩個原色的調(diào)色時，色彩產(chǎn)生了變化，而且每個人的變化程度是不同的。這時，教師就抓住時機，引出提問“我們的色彩朋友時怎么啦，他們究竟發(fā)生了什么事情，而且我們每個人碰到的問題還不一樣呢？”目的在于找出橙色不同的原因，學(xué)生的疑問更深入了。個性的激發(fā)，需要教師掌握一定的技巧，適時的引導(dǎo)、開發(fā)、開放學(xué)生的思維。智慧不斷的閃現(xiàn)，思維不斷的提升。

學(xué)生掌握提問技能

會問——提問技能的第一把鎖 傳統(tǒng)課堂中很難出現(xiàn)學(xué)生問，教師答的這種場面，猶如一把銹跡斑斑的“鎖”，鎖住了課堂。課堂中學(xué)生到底怎么樣提問教師。作為教師，不僅自身要有提問技巧，還要幫助學(xué)生“會問”。巧妙地把問題作為主線貫穿于課堂教學(xué)中，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，激發(fā)他們主動探究知識的欲望。

在練習(xí)間色調(diào)色——紫色時，學(xué)生在用到藍色和紅色調(diào)和時，學(xué)生中間出現(xiàn)了不同的色彩，有些同學(xué)調(diào)出的紫色偏紅，有些同學(xué)調(diào)出的偏藍。教師提取了兩張具有各自代表性的作品，提問：“這兩種顏色到底哪一種才能接近紫色呢？“這個問題馬上引起了同學(xué)們激烈地爭辯。“我覺得我們這種才是正宗的紫色，你們的太藍了?！薄拔覀兊牟攀钦诘淖仙?，你們的顏色偏紅了，好像赭石顏色一樣?！薄安挪皇悄?，我是按照老師的方法，一點一點的按照比例調(diào)出來的，肯定就是標(biāo)準的紫色……老師，您倒是說呀，到底我們中間誰的顏色是更接近紫色的呀？我們都要急死了?！睂W(xué)生的爭論的面紅耳赤，絲毫沒作出任何的退步。教師留給大家這個“導(dǎo)火索”，使他們終于迸出了尋求教師解決矛盾的理由，這樣的一個問題。學(xué)生學(xué)會問了。

敢問——解開會問的鑰匙 如果說會問，是解決學(xué)生提問的一個盲區(qū)，那么敢問，又解決了學(xué)生提問的一個“老大難”問題。美國心理學(xué)家羅吉斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞朴跔I造這種氣氛，為學(xué)生提問提供充分的心理安全和心理自由。課堂上教師要尊重學(xué)生的人格和個性，對學(xué)生一視同仁，平等對待。學(xué)生答錯了讓它想一想再答，答不完整的想一想再來補充，不清楚的鼓勵發(fā)問。有不同意見的可以互相討論直到完全明白。在學(xué)生積極主動提出問題時，無論正確與否、問題的水平高低，教師都給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，告訴他們敢于提問題的就是好的開端，良好表現(xiàn)。

在解決“前后遮擋”這個關(guān)系時，應(yīng)該說對于二年級的孩子來說，的確是有一定的難度。通過教師圖片出示、動情講解、演示示范，但還是有一些孩子不能很好地掌握?！袄蠋?，我還是不懂什么叫前后遮擋？”順著提問，筆者放眼望去，是一個新轉(zhuǎn)來的孩子。原來的美術(shù)課堂并不十分強調(diào)。所以，他提出了問題，筆者不厭其煩的給他一次次的單獨輔導(dǎo)。學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，敢于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。

追問——提升提問的高度 學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在原有的基礎(chǔ)上，以舊引新，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生強烈的問題意識?！稌拥木€條》這一課在學(xué)習(xí)的過程中，有一些比較抽象的思維?！叭绾握页鼍€條會動？怎樣的線條才是會動的？如何使畫面中的線條既會動，而且又富有美感呢？”學(xué)生在教師的一番導(dǎo)入后，連續(xù)追問了這樣的三個問題。可見，學(xué)生是真的思考了，真的體現(xiàn)了提問的價值。

結(jié)束語

蘇霍姆林斯基認為：“每一個兒童身上都蘊藏著許許多多尚未被發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)，而這些均需要火星兒去點燃?！边@火星兒，就是師生雙方提問的方法，課堂也會因為學(xué)生而精彩，學(xué)生因為教師而靈動。有效的課堂提問，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的主要方式，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的主要手段，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更加能大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)城中校區(qū)）