寧昊慧

摘 要：在小學階段，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，是打開語文大門的金鑰匙，是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生、教師，文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。本文分析了小學語文閱讀能力的劃分，重點探討閱讀教學的有效性方法，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、小學語文閱讀能力的劃分

（一）認讀能力：繼續(xù)抓好正確、流利、有感情地朗讀課文，加強默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（二）理解應用：一是理解詞句的意思，能體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對不理解的地方提出疑問，三是復述敘事性作品的大意，能與他人交流自己的閱讀感受。

（三）記誦能力：記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。

二、培養(yǎng)小學生的閱讀能力的有效性方法

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

（二）培養(yǎng)學生預習課文的習慣

學生預習是教師講授的前提，筆者為學生設計要求，涉及文中的作者、題目、字、詞、修辭手法、主要內(nèi)容、個人感受等內(nèi)容，從課文的整體感知到局部語句的理解，讓學生有目的地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等到知識就要動手查字典、詞典，這就培養(yǎng)了學生使用工具書的良好習慣。培養(yǎng)學生會做預習筆記的習慣，使學生明確做預習筆記的內(nèi)容：1、下節(jié)課老師要講的問題有哪些；2、我讀懂了什么；3、有些問題我還無法弄懂。學生明確了預習時要做什么，那么在閱讀課文時就會有的放矢，久而久之，就會提高學生的閱讀能力。

（三）“不動筆墨不讀書”

“圈點勾畫”是我長期以來的做法，學生已經(jīng)形成了一種習慣。閱讀時在以下的地方需要圈點勾畫：（1）關鍵性字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）寫作方法和寫作思路等。比如在讀書課文時，引導學生作批注，如在句子下用“——”標出重點句，用“=”標出關鍵句，用“·······”標出精彩句，有“？”標明不明白之處。也可在書頁的空白處隨手寫上閱讀見解、疑惑等，有時三言兩語即可。通過作批注，我們可以使學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣。

（四）培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的習慣

學生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，反復琢磨語言文字所表達式的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學生提出與作品相反的觀點和意見。如在學習《爭吵》一文時，學完全文后，我問：“同學們還有沒有問題？如果有請大膽地提出來?！庇幸粋€同學說：“我認為克萊諦也有錯，他不是舉手打‘我嗎？”這時教室可熱鬧了，有的學生說：“是呀！如果不是老師走進教室他肯定打人了?！边@是一個探究性的問題，我首先表揚了他，然后引導學生討論這個問題，并各抒己見，并讓其他同學向他學習。只要老師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，我想學生的閱讀能力會有一個質(zhì)的飛躍。

（五）推薦好書，自主閱讀

老師要做個有心人，時常用不同的方式推薦不同的好書。有時選擇一些文質(zhì)兼美的讀物，賞讀、美讀自己喜歡的片斷，增強學生讀書的愿望。有時結(jié)合課本中的“名著便覽”，選取一些中外經(jīng)典名著，將故事大概告訴學生，學生了解了作品的主要內(nèi)容，就會想進一步細讀，從而了解它的詳細內(nèi)容，滿足自己的好奇心。有些科普讀物不像童話故事、小說那樣引人入勝，讓人愛讀，老師就提出一些問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀。有時在課內(nèi)學習了某些內(nèi)容，就向課外延伸，如學習了杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》后，就查閱杜甫創(chuàng)作這首詩的背景。

（六）開展豐富多彩的閱讀交流活動。

例如：1.讀書筆記展覽。指導并幫助學生在班級內(nèi)展覽好的讀書筆記，供學生觀摩、參考。2.讀書心得之類的征文活動，對老師推薦的優(yōu)秀圖書，組織開展“讀書心得”征文。對優(yōu)秀者給予表揚、獎勵。3.讀書演講，把讀書活動和演講活動結(jié)合起來，確定主題開展演講。4.開故事會，定期舉辦課外閱讀故事會，弘揚正氣，陶冶情操，培養(yǎng)學生的口語表達能力。5.知識競賽，利用活動課時間組織學生進行知識競賽，采用搶答著作或文章的作者，書中的成語、典故、名句、格言，播放對話錄音辨認作品人物、分析人物性格等形式，培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學風，豐富知識，拓寬視野。此外，還有速讀競賽、人物評說、交流心得等。這些活動的開展不僅能使學生的閱讀能力普遍提高，還能促進其整體學習水平和全面素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

新課程下小學語文閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改變與創(chuàng)新，加強課內(nèi)指導與課外輔導，把閱讀教學真正落到實處，真正實現(xiàn)有效性。