翁碧玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0246-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師的課程資源開發(fā)與利用意識不斷地提高，越來越多的語文教師充分利用諸如課外書、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)甚至社會實踐場所服務(wù)教學(xué)，取得了許多寶貴經(jīng)驗和豐碩成果。然而，也有不少樂此不彼的教師走入了怪圈，特別是低年級語文教師“舍近求遠”，偏偏忽略了課本中插圖這一重要的教材資源。語文課本中的插圖精心繪制，構(gòu)圖巧妙，色彩鮮艷，與課文主題緊密聯(lián)系，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動、形象、感人的情境，是語文教材的重要組成部分，也理應(yīng)是提升課堂教學(xué)有效性的重要資源。那么，教學(xué)中如何利用好插圖，服務(wù)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做好五個方面的統(tǒng)一。

一、工具性和思想性的統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！睘榱俗尩湍昙墝W(xué)生形象而深刻地感悟文本中蘊含的崇高思想內(nèi)涵，教材編寫者利用插圖，變“死”為“活”，變抽象為直觀，為學(xué)生真實體驗奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中還必須填補學(xué)生的認(rèn)知與生活體驗之間的“空白”，并通過對插圖的二次創(chuàng)作，達到以圖引文，以文引道，因道入文，因文悟道，悟道立身的目的。如一年級上冊《看電視》配有一幅插圖：“奶奶、爸爸和我一起看電視，我和爸爸看得手舞足蹈，奶奶沒看電視而是開心地看著我們?！薄皭邸弊謱τ诘湍昙墝W(xué)生來說，是抽象的，但通過觀察插圖，聽老師、同學(xué)的描述和聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生既領(lǐng)悟了“愛”這個詞的內(nèi)涵，又明白奶奶是多么愛我們的道理；我抓住學(xué)生樂于“說”的時機，借助插圖，順?biāo)浦圻M行了記實性說話、想象性說話活動，“愛”就具體形象了，感受也隨之真切了。

二、趣味性與知識性的統(tǒng)一

插圖往往展現(xiàn)的是課文內(nèi)容的某一個斷面，或縱或橫，或點或線，教師不僅要明白它想表達什么，而且要“知趣、識趣、引趣”，以“趣”激起學(xué)生探究插圖所蘊含的豐富語言內(nèi)容的熱望，使之成為學(xué)生厭學(xué)情緒的“克星”。同時，借助對插圖的補充描述，把課文的知識內(nèi)容淋漓盡致地挖掘出來。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，初學(xué)時學(xué)生只是覺得青蛙很好看，但對描述青蛙的文本內(nèi)容體會不深；只是覺得小蝌蚪變成青蛙很有趣，但對于這個變化過程卻不甚明確。讓學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖后用自己的話仔細描述每一幅圖的內(nèi)容，并與課文中描寫小蝌蚪和青蛙的那幾個句子進行細致的比較；繼而把文中相關(guān)的詞語、插圖以及他們的語言描述進行一一對比。學(xué)生借助插圖，在描述中都覺得蝌蚪、青蛙又美又有趣，也懂得了小蝌蚪變成青蛙的科學(xué)道理。理解了文本知識，又體驗了文本語言的生動活潑，這樣，科學(xué)知識的掌握、語言文字的訓(xùn)練目標(biāo)就在趣味性活動中達成了。

三、形象性與規(guī)律性的統(tǒng)一

閱讀的前提是識字，低年級學(xué)生的識字過程離不開拼音這根“拐杖”。在低年級語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。全國那么多方言區(qū)，要讓學(xué)生把音發(fā)準(zhǔn)，又要盡快地準(zhǔn)確記住抽象的拼音符號，有一定難度。教材編寫者充分利用插圖直觀形象的特點，幫助識記，降低了識記的難度。充分利用插圖，就成為拼音教學(xué)的一條成功之道。如教“ɑ”，課本畫了一個小女孩張大嘴巴讓醫(yī)生檢查的情境?？吹竭@個畫面，學(xué)生情不自禁地叫出“ɑ”的“名字”來。我借助插圖情境教“ɑ”，通過生活情境再現(xiàn)的方法進行模擬訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了“ɑ”的讀法。接著啟發(fā)學(xué)生依照小女孩的口形記形，幫助學(xué)生解決了記形的困難。此后，在學(xué)習(xí)其他拼音字母時運用學(xué)法遷移，借助插圖進行情境訓(xùn)練，學(xué)生順利地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又掌握了漢語拼音的學(xué)習(xí)規(guī)律。借助插圖的畫面和故事情境，學(xué)生在生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

四、認(rèn)知因素與情意因素的統(tǒng)一

新課程理念下的語文教學(xué)目標(biāo)并不是純粹的語言文字運用的技術(shù)性目標(biāo)，教學(xué)過程中，非智力因素的參與能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。許多低年級教材中的插圖，充分體現(xiàn)了認(rèn)知因素和情意因素的有機結(jié)合，教學(xué)過程中要根據(jù)這一特點加以科學(xué)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《王二小》課文第一自然段，學(xué)生提出質(zhì)疑：“王二小為什么要一邊放牛，一邊放哨？單純放哨不是能更好地幫助八路軍嗎？”我讓學(xué)生試著把“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話中的“一邊放牛，一邊”刪掉，然后比較兩句話的區(qū)別，學(xué)生還是不能理解。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，指導(dǎo)學(xué)生對看到的事物和想象聽到的內(nèi)容加以描繪，啟發(fā)學(xué)生觀察“王二小”是怎樣注視前方的，再追問：“放牛對一個農(nóng)村孩子來說有多重要？對做好放哨任務(wù)有什么幫助？”一個學(xué)生不太認(rèn)識的人物“王二小”形象變得清晰了。“你能講一講他的其他故事嗎？”依托插圖，把觀察、朗讀、描述結(jié)合起來，學(xué)生懂得了王二小放牛是為了給放哨做掩護，更突出了王二小的勇敢與機智，也明白了書中為什么不能直接寫“他常常幫助八路軍放哨”的道理，勇敢機智的王二小形象在兒童心中樹立起來。學(xué)生在認(rèn)知活動中有針對性地解決難點，明白了事理，增進情感體驗，也保證了語言文字的訓(xùn)練效果，而且對小英雄由衷的敬意洋溢心中，認(rèn)知因素與情意因素有機地統(tǒng)一了起來。

五、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一

插圖在課本中以靜止畫面呈現(xiàn)出來的，但是它所描繪的事物可能是一個靜態(tài)的形象，也可能是一個變化發(fā)展的動態(tài)情境。無論是靜態(tài)形象還是動態(tài)情境，都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。我在教學(xué)中，力求化靜為動，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，把單幅圖變多幅圖，把多幅圖變連環(huán)圖，甚至幻化成電影鏡頭，從而為學(xué)生整體感知文本內(nèi)容、感悟思想情感、豐富語言并發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)一年級上冊《小小的船》，我先讓學(xué)生熟讀課文，再仔細觀察插圖，借助插圖形象的畫面理解“彎彎的”、“小小的”、“閃閃的”、“藍藍的”等疊詞；接著，讓學(xué)生在配樂朗誦中，發(fā)揮想象，學(xué)生仿佛“坐著船兒慢慢地升到天空”，“飛上藍藍的夜空”，和調(diào)皮地眨著眼睛的星星聊天。學(xué)生憑借靜態(tài)的插圖，想象出動態(tài)的情境，培養(yǎng)了語言感受能力和想象能力；最后，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我布置了一道拓展性作業(yè)——“續(xù)插圖”。小朋友們可高興啦，他們不僅用小手畫下奇思妙想，進一步豐富了的想象力，還提高了思維深度。語文課本中的插圖是文本內(nèi)容的第二語言，是教材的有機組成，蘊含著豐富的語言信息，承載著強烈的思想情感，在輔助理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展探究空間等方面有著無可替代的作用。語文插圖所蘊含的人文教育資源價值和低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程特點，更凸顯插圖在低年級語文學(xué)習(xí)的重要意義。因此，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)與利用意識，重視課本插圖的應(yīng)用價值，做到“五個統(tǒng)一”，是促進低年級語文教學(xué)有效性提高的重要途徑。