胡紅梅 徐杰

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0097-02

幼兒操作活動所具有的趣味性、實踐性、探索性、發(fā)現(xiàn)性等特點，為幼兒主動探索積累經(jīng)驗創(chuàng)造了良好的機(jī)會和條件，極大地激發(fā)了幼兒的探求欲望。在科學(xué)教育活動中，要培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，必須讓幼兒親自參與操作活動，并在活動中體現(xiàn)幼兒主體性，有效地發(fā)揮操作活動的教育功能。

一、從環(huán)境、材料入手，激發(fā)幼兒主動探索的欲望

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點的材料能引起幼兒的主動探索。皮亞杰的互相作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識發(fā)展是在不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒對世界的認(rèn)識是不斷的看到自己對客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化?？梢哉f物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物、中介和橋梁。

幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)給幼兒提供了一個新穎的充滿趣味性的科學(xué)學(xué)習(xí)園地。在每天的分區(qū)活動時都為小朋友開放，提供與目標(biāo)相應(yīng)的材料，讓幼兒輪流來操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料并不是只提供幼兒看，不能動的擺設(shè)品，而是要讓幼兒動手操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)秘密。如：幼兒在做“沉浮”實驗必須提供水、石塊、鐵塊、木塊、塑料等東西，讓幼兒進(jìn)行操作、記錄，發(fā)現(xiàn)什么東西會不沉，什么東西會浮上水面。他們在操作時是那樣專注，小手是那樣靈活，整個過程每個人都那樣認(rèn)真。通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)問題，并且也提出很多很多問題，老師再引導(dǎo)幼兒尋找答案。此外，還讓幼兒利用半成品材料進(jìn)行制作，激發(fā)幼兒的興趣。

二、科學(xué)地指導(dǎo)操作過程

給幼兒提供豐富的材料有時并不能達(dá)到預(yù)想的效果，需要教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒從中獲取知識。

1.給幼兒提供充分的時間和操作探索的機(jī)會

在認(rèn)識幼兒操作活動中，很多時候往往流于形式，認(rèn)為只要幼兒動手了，就算是操作活動；有時又沒把握好輕重常常在幼兒接觸材料之前要求講得太多、太啰嗦，而真正給幼兒操作的時間卻很短；有時整個操作過程由教師示范統(tǒng)一指揮，幼兒盲目地服從，沒有給幼兒自主探索的機(jī)會，所得的結(jié)果都是雷同。為了改變以往的一些錯誤做法、觀念，嘗試讓每位幼兒有充足的時間和充分探索的機(jī)會，提供豐富的材料，分組進(jìn)行簡明扼要的介紹，讓幼兒反復(fù)地操作、探索，從而發(fā)現(xiàn)問題。如：“電與水”實驗中，我們提供了空瓶子，讓幼兒把鹽放入水中，并用燈泡導(dǎo)線連接，與水相接觸，嘗試加入多少鹽會使燈泡亮起來，證明水會發(fā)電，在提醒幼兒注意操作衛(wèi)生、安全等事項后，教師就沒有任務(wù)示范性、描述性語言，讓幼兒自由操作。允許他們反復(fù)實驗，并且根據(jù)幼兒的完成情況在延伸活動部分再進(jìn)行操作，讓幼兒再次操作、嘗試幫助能力差的幼兒獲得成功的體驗。

2.不過多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒積極探索

在幼兒的操作過程中，教師是引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、鼓勵者，也是參與者，但不是干預(yù)者。當(dāng)幼兒很投入地操作時，突然地干預(yù)會中斷幼兒的思維過程，同時也會使幼兒注意力不專心，影響操作效果。當(dāng)幼兒操作無從下手時，教師作為參與者，給幼兒起示范作用，教他基本的方法、技能，而不能包辦代替。當(dāng)幼兒有與眾不同的想法和做法時，要及時關(guān)注肯定幼兒的操作，鼓勵他大膽地表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在操作中失敗時，我們要鼓勵他鍥而不舍，在失敗中站起來，尋找成功的途徑。

3.強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，引導(dǎo)幼兒多角度探索

幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)、提問有時雖然天真、可笑，經(jīng)常會脫離現(xiàn)實生活實際，但教師不能急于下結(jié)論判斷對錯。有時可能就因為老師的一個判斷而抹殺了一個孩子的自信心及探索精神。老師應(yīng)該用不同方式、手段調(diào)動幼兒的積極性，從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。幼兒在科學(xué)活動中主要是學(xué)會在操作中掌握一定的方法，而不是要學(xué)會什么深奧的科學(xué)知識或科學(xué)原理。有時在一節(jié)課內(nèi)會出現(xiàn)很多老師給幼兒的知識點，填鴨式地灌輸給幼兒，通過反復(fù)多遍地跟讀記憶下來，囫圇吞棗地接納，幼兒根本不理解什么含義，這樣是不能取得很好的教育效果的。

4.讓幼兒充分表達(dá)自己的探索結(jié)果

在幼兒探索結(jié)束后，要讓幼兒描述操作過程中觀察到的現(xiàn)象，幼兒只看不說或只做不說，沒有機(jī)會在操作中觀察、分類、表達(dá)等科學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、解決問題能力等于探索失去了效果。讓幼兒充分交流、討論，老師再從中歸納總結(jié)，讓幼兒有一個完整的知識。

三、針對幼兒不同能力特點予以因人而異的指導(dǎo)策略

人之不同，各如其面，幼兒能力的不同，會導(dǎo)致幼兒探索水平的不同。因此，教師應(yīng)針對本班幼兒不同能力水平，提出不同的探索要求，因材施教。如科學(xué)小實驗“雞蛋殼游戲”，對能力強(qiáng)的幼兒，教師提出導(dǎo)向性問題：“雞蛋可以做桌子腿嗎？”對能力中等的幼兒，提供線索：“把雞蛋倒扣在桌子上試試看？”對能力弱的幼兒要引起注意，并幫助幼兒發(fā)現(xiàn)線索：把四個雞蛋殼扣在桌面上，搭上木板，上面能放書嗎？

另外，家庭配合也是完成因人施教的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)活動的開展，以每個幼兒實踐、探索、觀察、操作能力以及協(xié)作和表達(dá)能力做出認(rèn)真的分析。并將幼兒的觀察分析記錄寫在家園聯(lián)系冊上，使家長了解自己孩子的情況，并提出建議爭取家長的配合，從而取得較好的個別化教育效果，如對注意力易分散的幼兒，建議家長可為幼兒提供拼圖、迷宮之類的益智游戲，訓(xùn)練其注意力等，通過這一方式，也可使家長了解科學(xué)活動對幼兒身心發(fā)展的作用，引導(dǎo)家長了解學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙方法，并與家長相互交流學(xué)習(xí)，共同探討適合幼兒發(fā)展規(guī)律和特點的活動指導(dǎo)方式，更有效地實施對幼兒的教育。

總之，科學(xué)活動是幼兒獲得科學(xué)知識和經(jīng)驗的過程，也是教師科學(xué)素質(zhì)和科技教育能力提高的過程，教無止境，因而學(xué)無止境。教師要在教育實踐中不斷探索、掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略，提高教育技能，并發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，因人因地因時制宜達(dá)到教無定法是為至法的境界，使幼兒教育不僅成為一門科學(xué)，而且成為一門藝術(shù)。