文 / Zoe Li（EduThinker思教者）

一個IB學(xué)校對于“概念式學(xué)習(xí)”的理解深度甚至可以決定一個PYP項目的優(yōu)劣。由此可見，“概念式學(xué)習(xí)”對于IB幼兒小學(xué)項目的非同一般的重要意義。那么，到底什么是“概念式學(xué)習(xí)”呢？

傳統(tǒng)式教學(xué) vs 概念式教學(xué)

一般而言，“概念式學(xué)習(xí)”是將學(xué)習(xí)的重點放在對比較寬泛原理的理解上，并學(xué)會用這些原理來總結(jié)和分類零碎的知識點。而傳統(tǒng)式的教學(xué)更集中在內(nèi)容本身，也就是比較零碎的知識點上，最好的例子莫過于國內(nèi)高中的地理和歷史知識，比如背出中國的工業(yè)基地有哪些等等。

“概念式學(xué)習(xí)”更像是一種由上往下的方法論，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)則是一種由下往上的方法論。傳統(tǒng)教育更傾向于讓學(xué)生掌握已有的知識點，而“概念式學(xué)習(xí)”更看重學(xué)生舉一反三的能力和將知識運用到新環(huán)境里的應(yīng)變能力。

在我看來，傳統(tǒng)教學(xué)的“死記硬背”對于夯實基礎(chǔ)也是很有貢獻(xiàn)的。但如果整個教學(xué)都集中在死記硬背上就失去了學(xué)習(xí)本身的意義，就變成了“知其然而不知其所以然”。在這種時候我們就需要引入概念式教學(xué)的思路。

圖1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與概念式學(xué)習(xí)對比

“概念式學(xué)習(xí)”的例子

比如，在學(xué)習(xí)高中地理課的“中國工業(yè)基地”這個板塊的時候，與其一直死記硬背中國有哪些工業(yè)基地，不如先看一下工業(yè)基地的特點和必要條件，再分析一些中國的資源地貌等綜合情況，然后自己推導(dǎo)出幾個可能的工業(yè)基地。之后再對照真實情況來驗證自己的推導(dǎo)是否合理，最后一步才是記住已有工業(yè)基地的細(xì)節(jié)。學(xué)生只要掌握了“工業(yè)基地”這個概念，以后學(xué)習(xí)其他國家的工業(yè)發(fā)展情況時，就可以完全運用以上的思路，輕松掌握這個知識點，一通百通。這個學(xué)習(xí)的過程就是“概念式學(xué)習(xí)”。

圖2

什么是概念

“概念”的書面定義為：能反映出事物本質(zhì)和概括某類事物屬性的思維方式，且具有抽象性和普遍性。聽起來很復(fù)雜，其實很容易理解，簡單來說，“概念”更寬泛。比如，“水果”是一個概念，一切具備“水果”特性的果實都可以稱之為“水果”。但是“蘋果”“香蕉”就不是概念，因為它們要更加具體一些。

圖3

1.概念的分類：

具體概念——可以“看得見、摸得著”的概念，比如水果。

半具體概念——有部分屬性是可以“看得見、摸得著”的概念，比如“政客”這個概念。從具體的角度來看，“政客”一般都在政府或黨派里有具體的職位。但這個概念也有一些特點是抽象的，比如“為人民服務(wù)”這一點。

抽象概念——比如“愛”?！皭邸焙茈y用非常清晰明了的語言去描述，而且每個人對于“愛”的解讀也不同，且“愛”的種類多種多樣：親情之愛、男女之愛、友誼之愛、家國之愛等等。

2.抽象概念 vs 具體事例：

水果——蘋果、香蕉、西紅柿

交通工具——汽車、火車、自行車

愛——母愛、愛國情懷、寬容

變化——天氣、戰(zhàn)爭、年齡

文化——中國文化、基督教文化、玻璃天花板

IB的“概念式主導(dǎo)”教學(xué)

“概念”可以說是IBPYP里最先進(jìn)也是對于教師來說最富挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。現(xiàn)在國內(nèi)的應(yīng)試教育還停留在內(nèi)容式主導(dǎo)（Content-based）課程，而IBPYP已經(jīng)將概念式主導(dǎo)（Conceptdriven）課程設(shè)置成了整個項目的核心。IBPYP的研究者在研究了各國優(yōu)秀的課程分科之后，發(fā)現(xiàn)很多重要的思想觀點都可以被編到一組綱領(lǐng)性或關(guān)鍵性的概念之下。這些概念都具備超越時空、超越學(xué)科的重要意義。當(dāng)下的我們無法確定孩子在未來會面臨怎樣的挑戰(zhàn)。所以我們必須教會孩子用概念整合知識點的能力，擁有更加宏觀的知識構(gòu)架，以“不變”的概念應(yīng)對“萬變”的知識。

這精心篩選出來的八大概念分別為：形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點、責(zé)任、反思。

圖4 PYP核心概念

在這個瞬息萬變的世界里，教會我們的下一代如何宏觀地去看待事物是非常必要的。而作為教育工作者，我們不可能在有限的時間內(nèi)教會孩子萬事萬物，我們只能將最精華也是最核心的“概念”交給孩子，讓他們結(jié)合自身的情況和經(jīng)歷，去摸索屬于自己的思維模式。

IB小學(xué)項目根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)特點，將這八大概念融合在內(nèi)容當(dāng)中，孩子通過探索某一個具體的主題來理解他們所學(xué)習(xí)的概念。這八大概念會在每一年的學(xué)習(xí)里通過不同的話題、不同的知識區(qū)域來展現(xiàn)，讓孩子的理解能力呈螺旋式上升。

IB“概念式教學(xué)”案例

針對“變化”這個概念，孩子的理解能力是如何螺旋式上升的呢？

概念：變化——事物是如何變化的

一年級

主題：了解各年齡段的人的特點有助于我們了解自身。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解年齡增長與身體變化之間的關(guān)系。

二年級

主題：社區(qū)將人們聯(lián)系在一起。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解社區(qū)是如何發(fā)展與變化的。

三年級

主題：商品交易的方式會影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解當(dāng)代的購物方式變化對經(jīng)濟(jì)造成的影響，比如網(wǎng)購等。

四年級

主題：生命體會根據(jù)環(huán)境的變化而變化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解環(huán)境變化對生物進(jìn)化的影響。

五年級

主題：科學(xué)家正在尋找新的方法轉(zhuǎn)化并儲存能源。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解能源之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系與能源領(lǐng)域的革新發(fā)展。

孩子通過在不同知識領(lǐng)域的探索學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)，“變化”這個概念貫穿在我們生活的方方面面。無論是對經(jīng)濟(jì)、歷史還是科技，抑或是我們生活的空間，孩子都有了更為宏觀的把控與理解，也更能看到不同事物之間的聯(lián)系。

這就是IBPYP項目所崇尚的“概念主導(dǎo)”的教學(xué)方式，而且更為關(guān)鍵的是，IB官方并沒有規(guī)定的主題，所以每一個主題都是由各個學(xué)校根據(jù)自身特點而編寫的。這也意味著，IB項目對于教師團(tuán)隊的要求遠(yuǎn)高于一般課程體系。

雖然“概念式學(xué)習(xí)”是一個很前沿的教育理念，但是在我們中國哲學(xué)里，“概念式學(xué)習(xí)”并不是一個新鮮事物?！盾髯印防镎f“萬變不離其宗”，說的正是我們要洞悉事物的本質(zhì)，無論形式上如何變化多端，最終的本質(zhì)還是一樣的。

在科學(xué)信息技術(shù)、人工智能高速發(fā)展的現(xiàn)今社會，今天學(xué)的內(nèi)容可能在下一周就已經(jīng)作廢。知識的更新?lián)Q代速度已經(jīng)到了人類歷史上的最高點。如何讓我們自身和我們的下一代通過概念來整合知識并運用到實踐中，才是當(dāng)今教育真正的意義所在，畢竟“沒有實踐意義的知識就是一堆廢紙”。