課程標(biāo)簽：IPC IMYC

國際化學(xué)校往往會根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同來引進(jìn)最適合自己的國際課程，有些學(xué)校選擇開設(shè)全套成體系的課程，比如最受歡迎的IB課程體系，但也有學(xué)校選擇在不同的學(xué)段實(shí)施不同體系的課程，比如IGCSE+IBDP，或是IPC+MYP都是比較常見的組合搭配方式。除了最廣為人知的IB課程外，F(xiàn)ieldwork Education國際教育組織開發(fā)設(shè)計(jì)的IPC和IMYC課程為學(xué)校提供了更加多元的選擇。

IPC國際小學(xué)課程

IPC（International Primary Curriculum）國際小學(xué)課程是一套集學(xué)術(shù)教育、個人發(fā)展和國際化學(xué)習(xí)為一體的面向全世界5～11歲孩子的課程，由總部設(shè)在倫敦的Fieldwork Education國際教育組織聯(lián)合全球一線教育人員共同參與開發(fā)。目前全世界92個國家超過1600所學(xué)校采用這一課程，在中國的國際化學(xué)校里，開設(shè)IPC比較有代表性的學(xué)校有：青苗國際幼兒園、北京市鼎石學(xué)校、北京世青國際學(xué)校等。

IPC課程的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識和技能，形成對廣泛的課程學(xué)科深入的理解。它基于全球迅速變化時期下的國際教育理念形成，同時又反映了我們對大腦如何工作、孩子如何學(xué)習(xí)的理解的最新發(fā)展，運(yùn)用包括多元智能理論在內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，期望激發(fā)孩子的潛能。

IPC采用以學(xué)生為中心的主題式跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)方法，一共設(shè)置了130多個主題單元，將所有單元分類，形成藝術(shù)、歷史、地理等10個主要的課程模塊。根據(jù)學(xué)生年齡的差異，IPC的主題單元課程分為三部分，分別適用于5～7歲、7～9歲、9～11歲的孩子，但每部分所包含的課程模塊是相同的。

IPC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力，同時注重培養(yǎng)他們對他人的體貼、合作及尊重，幫助學(xué)生取得技能循序漸進(jìn)的發(fā)展，成為有自主能力的學(xué)習(xí)者。IPC的國際化觀念并不僅僅是課程的附加，它將滲透到整個課程中，幫助學(xué)生通過所有學(xué)科不斷發(fā)展國際意識。因此，IPC確立了八項(xiàng)個人目標(biāo)：探究、韌性、道德、溝通、體貼、合作、尊重和適應(yīng)性。

IMYC國際中學(xué)課程

IMYC（The International Middle Years Curriculum）適用于初中階段11～14歲的學(xué)生，已經(jīng)被包括英、美、澳等在內(nèi)的50個國家的1100多所學(xué)校采用為中學(xué)階段的課程體系，在中國，北京海嘉國際雙語學(xué)校、上海諾德安達(dá)雙語學(xué)校等雙語學(xué)校開設(shè)有IMYC課程。

圖1 IPC主要課程模塊

IMYC首先是基于全球背景的課程，注重學(xué)生國際情懷的培養(yǎng)，尊重每個國家和民族的文化與傳統(tǒng)，倡導(dǎo)在充分了解本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對多元文化的理解、尊重、包容與共存。其次，IMYC關(guān)注個體的全面發(fā)展，學(xué)生的成長目標(biāo)與IPC一脈相承。

圍繞八項(xiàng)成長目標(biāo)，IMYC開發(fā)出了使常規(guī)學(xué)科課程能夠與學(xué)生成長密切相關(guān)的不同綜合探究主題，并以此為切入點(diǎn)，從不同的學(xué)科角度，在知識、技能、理解等方面圍繞學(xué)生的真實(shí)生活開展學(xué)習(xí)活動。這樣的課程基于學(xué)生的現(xiàn)有和未來需求，易于學(xué)生理解自身應(yīng)具備哪些知識和技能才能適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境（包括自然環(huán)境、與人相處等），從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以單元主題為核心的周期探究（Unit of Work）是IMYC課程實(shí)施的核心，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)包含30個主題和以下8個步驟：

第一步：The Big Idea

中心思想

Big Idea是每個主題單元的開端并貫穿著整個單元。它對一個主題單元的主題做出了扼要且全面的闡述。除此之外，它向?qū)W生展示了學(xué)科之間的獨(dú)立性和相互性。

第二步：Entry Point

導(dǎo)入

IMYC主題單元的教學(xué)從Entry Point開始。學(xué)生在一個真實(shí)的情境里，對主題和中心思想進(jìn)行思考。在這個活動里，IMYC并未硬性要求學(xué)生必須達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和主題將Entry Point的活動地點(diǎn)設(shè)定在教室內(nèi)、校園內(nèi)，甚至走出校園。

第三步：Knowledge Harvest

知識儲備

主題單元開始的第一節(jié)正式課堂，目的在于給學(xué)生提供一次交流和分享的機(jī)會，教師從而得知每一位學(xué)生對本主題的理解程度，包括已有知識、技能、理解。在一個主題單元里，所涉及的每一學(xué)科的教師都必須在學(xué)科課堂上進(jìn)行一次知識儲備的教學(xué)活動。

第四步：Learning Goals

學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每個主題單元里，對每個學(xué)科提出了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、理解目標(biāo)、個人品質(zhì)目標(biāo)、國際情懷目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在單元開始時，就對上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有充分的了解。

第五步：Research and Record Learning Activities

探究和記錄

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出的對知識、技能的要求對主題展開探究和調(diào)查。在探究過程中，學(xué)生不斷獲得新的信息。 每次探究活動后，學(xué)生將對所獲得的信息進(jìn)行過濾、排序，目的在于不斷深化他們對主題的理解和使得自己已經(jīng)掌握的技能不斷熟練。

第六步：Reflective Journaling

反思日志

在每個主題單元里，學(xué)生都要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行每天或每周的日志記錄。這樣要求的目的在于，讓學(xué)生對主題和中心思想不斷進(jìn)行反思。

第七步：Assessment for Learning

學(xué)習(xí)評估

評估是一個十分重要的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生進(jìn)行評估，教師便可得知每一位學(xué)生對本單元的知識、技能是否掌握及掌握程度如何。《教師檔案冊》對評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化和說明。

第八步：Exit Point

總結(jié)

在主題單元來到最后一周時，學(xué)生必須對本主題進(jìn)行一次正式全面的反思，并選擇其中一種形式進(jìn)行展示?？蛇x的形式包括：視頻、音頻、演講、網(wǎng)頁、圖片、音樂。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時，將他們的整個學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來，并獨(dú)立和協(xié)作地進(jìn)行系統(tǒng)的反思。

圖2 探究八步驟示意圖

所有主題都會按照這8步周期安排教學(xué)，每學(xué)期學(xué)習(xí)4～6個主題，每個主題持續(xù)6周。這些主題概括了所有學(xué)科需要的知識和技能，通過探究的方式，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的一致性，以及建立國際視野。