仇惠娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0152-02

任何一所學(xué)校，它的中心工作都是教學(xué)，而學(xué)校教學(xué)的中心工作便是上課（即課堂教學(xué)）。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課等課型呈現(xiàn)，作為檢測學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的試卷講評課是各科教學(xué)的一種重要且常見的課型，尤其到了單元檢測、期中回查、期末復(fù)習(xí)階段甚至成為主要課型。其根本作用是查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)階段特別是數(shù)學(xué)試卷講評課中，教師普遍存在機(jī)械地逐題對答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問題，而學(xué)生更多關(guān)注的是對了多少、錯(cuò)了多少，整堂課收效甚微。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課應(yīng)該怎么上呢？我在小學(xué)數(shù)學(xué)檢測試卷講評課研究中進(jìn)行了大膽的嘗試，探索出了以下教學(xué)策略，現(xiàn)與大家進(jìn)行探討。

一、試卷分析，統(tǒng)攬全局，做到心中有數(shù)。

首先必須做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布情況的統(tǒng)計(jì)、考查類型的統(tǒng)計(jì)、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)誤題型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。

其次要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。

二、課堂講評，找準(zhǔn)癥結(jié)，總結(jié)解題方法。

結(jié)合學(xué)生試卷中呈現(xiàn)出的易錯(cuò)題和難題，教師應(yīng)從中篩選出主要問題有針對性和有側(cè)重點(diǎn)地組織點(diǎn)評，解決難題、尋找錯(cuò)因。

1.分析易錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象。一道簡單試題，學(xué)生為什么會(huì)做錯(cuò)？原因可能是多種的、復(fù)雜的。可能是因?yàn)閷忣}不仔細(xì)，思路不正確；也可能是概念不清，知識(shí)記憶不牢，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的概念模糊、混淆不清等等。在講評錯(cuò)題時(shí)要預(yù)留一定的時(shí)間，先讓學(xué)生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯(cuò)的？再讓同學(xué)幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對。

2.針對典型難題，讓學(xué)生分析思路和規(guī)律。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在備課時(shí)就要清楚地了解學(xué)生普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。

3.加強(qiáng)解題新穎性，讓發(fā)展思維成為可能。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

三、互動(dòng)交流 ，貴在分享，對癥下藥。

為讓學(xué)生自主參與、交流分享，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。

1.四人一個(gè)小組互幫互學(xué)，提出自己的錯(cuò)題、難題、分享題，互相評價(jià)。

2.一對一幫扶活動(dòng)：在上一個(gè)環(huán)節(jié)后，針對仍然存在不理解自己錯(cuò)題的情況，每個(gè)小組內(nèi)以優(yōu)帶差的形式一對一活動(dòng)。學(xué)生以己之長，補(bǔ)別人之短，從而使優(yōu)秀學(xué)生充滿信心，情緒高漲，使后進(jìn)生有機(jī)會(huì)對癥下藥，徹底解決錯(cuò)題。這樣大家在交流中有所得益，給別人分享解題方法的同時(shí)，也改進(jìn)了自己的解題策略。

四、科學(xué)點(diǎn)評，提高解題能力。

1.抓“通病”與典型錯(cuò)誤。 錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。剖析錯(cuò)誤是試卷講評的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。

2.抓“通法”與典型思路。在開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機(jī)智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識(shí)、技能的理解和記憶，強(qiáng)化公式、法則的運(yùn)用；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。

3.講評可采用不同的課堂形式。 無論哪種形式，學(xué)生能夠講得出的讓學(xué)生自己講，老師不能包辦代替。要求學(xué)生講的，一定要用書面語言和數(shù)學(xué)術(shù)語。講解問題要簡潔、正確、思路清晰。從卷面上反映出來的規(guī)律性的東西，教師可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)專題講座。

在教學(xué)中，教學(xué)有法，教無定法。只要想辦法去研究和實(shí)踐，始終把學(xué)生放在第一位，還學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探究的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展。