張宏華

隨著年級(jí)的不斷升高，語(yǔ)文教材所選擇的文本篇幅也在不斷加長(zhǎng)，給閱讀教學(xué)帶來(lái)的障礙也就越來(lái)越大。進(jìn)入中高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，教師已經(jīng)無(wú)需逐段、逐句地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行面面俱到的品析，而應(yīng)該從文本的內(nèi)容入手，強(qiáng)化對(duì)文本核心的把握與認(rèn)知，緊扣文本的核心精髓，在長(zhǎng)文短教中聚焦文本主題，關(guān)注核心價(jià)值。筆者就以《“番茄太陽(yáng)”》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、讀準(zhǔn)教材，在定準(zhǔn)目標(biāo)下提升長(zhǎng)文短教效益

所謂長(zhǎng)文短教，就是能夠從較長(zhǎng)篇幅的文本中排除一些非核心資源的干擾，緊扣文本的核心特質(zhì)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，提煉出具有核心價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生利用有限的時(shí)間深入體悟文本表達(dá)的核心，感知獨(dú)特的表達(dá)形式，為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展奠基。因此，教師就應(yīng)該從文本的內(nèi)容出發(fā)，遴選有效的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，確定好精準(zhǔn)而適切的教學(xué)目標(biāo)，借以提升長(zhǎng)文短教的內(nèi)在效益。

《“番茄太陽(yáng)”》全文1500字，對(duì)于小學(xué)生而言篇幅較長(zhǎng)。縱觀全文，作者以“愛(ài)”為主題，長(zhǎng)文短教選材就應(yīng)該以此為點(diǎn)，將文本教學(xué)的核心厘定在關(guān)注殘疾人，體會(huì)明明身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)。很多教師喜歡緊扣文本中先后三次出現(xiàn)的“番茄太陽(yáng)”，引發(fā)學(xué)生的閱讀與思考，深入感知“番茄”“太陽(yáng)”以及“番茄太陽(yáng)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并促發(fā)學(xué)生深入思考作者為什么要用“番茄太陽(yáng)”作為題目。從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教師可以遴選出更加貼合兒童認(rèn)知思路的內(nèi)容，將更多自主的權(quán)利交還給學(xué)生自己，讓他們探尋自己感興趣的話題。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從明明這一盲童的視角出發(fā)，首先，緊扣描寫人物的細(xì)節(jié)語(yǔ)言感知明明的可愛(ài)，體悟明明天真笑容背后的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀；其次，理性地感受明明的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀是誰(shuí)給予的，知其然更知其所以然；再次，從文本內(nèi)容出發(fā)，感知明明長(zhǎng)大后愿意將自己的雙腿獻(xiàn)給“我”的高尚情操。

二、把握分寸，在適度而行中提升長(zhǎng)文短教效益

長(zhǎng)文短教的核心要義，不僅僅要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，還需要在研讀文本方面有所把控。較長(zhǎng)篇幅的文本已經(jīng)不大可能對(duì)所有的語(yǔ)句進(jìn)行深入、全面地感知與探究，只有針對(duì)最為核心和學(xué)生認(rèn)知需求的內(nèi)容，設(shè)置指向性集中的核心問(wèn)題，才能讓教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)濃縮在有限的板塊之中。

如《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文，是一篇典型的記人類文本，閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注文本中人物的言行細(xì)節(jié)，深入感知人物的精神品質(zhì)，并為洞察作者如何刻畫人物形象奠定認(rèn)知的基礎(chǔ)。這篇課文中，明明作為課文的主人公，他的“笑”給讀者留下了深刻的印象，不僅成為了明明樂(lè)觀的代名詞，更是他堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的印證，理應(yīng)成為長(zhǎng)文短教所關(guān)注的核心要義。課文中寫道：“明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！苯處焺t引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合明明的身份和對(duì)話語(yǔ)言全方位地感知與揣摩，想象“一面摸一面笑”中這“笑聲”的獨(dú)特魅力，相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在當(dāng)時(shí)的情況下，你覺(jué)得明明的“笑聲”中，可能蘊(yùn)含著怎樣的情感和話語(yǔ)？在重新回到文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)了學(xué)生理解人物品質(zhì)，深入感知明明的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。

三、強(qiáng)化引領(lǐng)，在精要點(diǎn)撥下提升長(zhǎng)文短教效益

閱讀教學(xué)需要落實(shí)學(xué)生的主體地位，更需要教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。而長(zhǎng)文中所蘊(yùn)含的種種信息，僅僅憑借學(xué)生自主性閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何能在統(tǒng)一的主線下形成有機(jī)的整體，教師要發(fā)揮精要的點(diǎn)撥，起到四兩撥千斤的妙用。

如“明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走”，教師在學(xué)生深入感知明明自信、樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)：“是??！雖然眼睛失明了，但明明就一直這樣笑著，不僅笑亮了自己的心靈，更笑暖了其他人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考一下，為什么明明的笑聲能夠追著人走呢？”學(xué)生在深入揣摩、成果分享之后，教師進(jìn)行了進(jìn)一步的引領(lǐng)，即為學(xué)生播放了“銀鈴般笑聲”的音頻資料，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：聽(tīng)到如此清脆悅耳的笑聲，你們心中是一種怎樣的感覺(jué)？很多學(xué)生分享了自己愉悅、動(dòng)聽(tīng)的感受。教師再相機(jī)拓展：如果是明明周圍賣蔬菜的叔叔阿姨、爺爺奶奶也聽(tīng)到了這樣的笑聲，他們又會(huì)有著怎樣的感受呢？……學(xué)生的交流形成了一致認(rèn)知，這些人的內(nèi)心一定也被這個(gè)雙目失明的盲童的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀所感染，這正是明明“笑聲追著人走”的豐富內(nèi)涵。

長(zhǎng)文短教是小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中一個(gè)老生常談的話題。教師切不可被教材的篇幅所累，而要在合理規(guī)劃、實(shí)踐認(rèn)知的過(guò)程中牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)促線、由線鋪面的拓展，利用最有限的時(shí)間與精力取得最大的成效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)語(yǔ)文教師。