邢翠芳　張燕紅　李祁

摘要：通過對大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀的分析，提出了以自主學習能力培養(yǎng)為核心的多元化教學模式。該模式主要包括探究式教學模式、任務驅(qū)動模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式以及多元化的教學評價方法，并結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)課程教學詳細介紹了每種模式的具體實施過程、操作要點及實施效果。

關(guān)鍵字詞：大學計算機基礎(chǔ)；自主學習；探究；任務驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）08-0128-02

大學計算機基礎(chǔ)課程教學不僅是軍隊院校通識教育的組成部分，更是在提升學員全面素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力中承擔著重要的職責。如今，很多院校已經(jīng)在課程教學中確立了大學計算機基礎(chǔ)公共基礎(chǔ)課的地位，建立了科學的教學體系。但是普遍存在對大學計算機基礎(chǔ)課程的作用認識不足，對課程的教學計劃和計劃的實施只是流于形式，忽視了計算機基礎(chǔ)教育的本質(zhì)以及過多強調(diào)了計算機應用的基本技能等，而沒有真正培養(yǎng)學員對于計算機基礎(chǔ)課學習的興趣，沒有培養(yǎng)學員的計算思維，沒有真正讓學員“學會學習”。大學計算機基礎(chǔ)課程有著知識點多且比較零散、覆蓋面廣、學習難度大的特點，由于課時數(shù)、實驗條件等原因的限制，教員在有限的課堂上很難面面俱到，通常是抽象地講計算機的理論模型，或者只是對重點知識或方法進行講解分析。這就對學員的自主學習能力提出了更高要求。具備自主學習能力是培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的前提。目前很多文獻都闡述了高等院校在教學實踐及應用中如何培養(yǎng)自主學習能力。盡管如此，在課程的實施過程中，學員自主學習能力水平情況、學員對自主學習的認識情況、院校在自主學習能力培養(yǎng)方面的情況等方面沒有一個準確的認識。如何在具體的教學和學習過程中應用和培養(yǎng)自主學習能力仍然需要進一步探索。因此，改革現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程教學模式，立足學員綜合素質(zhì)的全面提升，強調(diào)學員自主學習，構(gòu)建以自主學習能力培養(yǎng)為核心的多元化教學模式勢在必行。

1多元化教學模式的理論支撐

1.1自主學習理論

自主學習是學習者能夠自己控制自己的學習行為，根據(jù)自己的學習習慣、學習特點來完成學習目標。在教學中，運用自主學習是以學員作為學習的主體，通過學員獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在自主學習的過程中，形成團隊意識，自我分析的意識，形成共同奮斗的目標。

1.2探究式教學理論

探究式教學強調(diào)從現(xiàn)行授課內(nèi)容中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，在教員的啟發(fā)誘導下，學員以獨立自主學習和合作討論為前提，通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，積極強化學員的課內(nèi)外參與程度，獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展情感態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。應用到大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，具有很強的啟發(fā)性和實踐性。

1.3任務驅(qū)動式教學法

“以任務為主線、教員為主導、學員為主體”的任務驅(qū)動式教學方法創(chuàng)造了以學定教、學員主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式?！叭蝿镇?qū)動”法有利于激發(fā)學員的學習興趣，培養(yǎng)學員的分析問題、解決問題的能力，提高學員自主學習及與他人協(xié)作的能力。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由教員創(chuàng)建教學視頻，學員在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學習心得與成果，以實現(xiàn)教學目標的教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學設計到教學組織方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。與傳統(tǒng)教學模式相比，具有突破教學局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、提出新的教學理念等方面的優(yōu)勢，已成為重要的教學方法。

2多元化教學模式的具體實施

多元化教學模式將探究式教學模式、任務驅(qū)動教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等多種教學模式整合，強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)，以終身學習為目標，使學員更好地將學過的知識內(nèi)化為自身的能力。該模式具體包括以下幾部分：

2.1以自主學習能力培養(yǎng)為核心的探究式教學模式

結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)課程的教學實踐，本文采用問題探究式教學模式，實施過程可以歸納為提出問題啟發(fā)思考、獨立學習自主探究、小組合作共同探究與歸納總結(jié)鞏固提升四個部分。

1）提出問題啟發(fā)思考

問題探究式教學第一步應該發(fā)現(xiàn)問題。教員根據(jù)教材及所講內(nèi)容，也可以根據(jù)學員已有知識和生活經(jīng)驗提出問題，也可以是學員通過課前預習留下的問題等。問題應難度適中，足以引發(fā)學員探究的興趣，能激發(fā)學員的求知欲并可以引發(fā)一系列思考。如在計算機網(wǎng)絡及應用部分開課伊始就可以發(fā)問“和我們的日常生活緊密相連的計算機網(wǎng)絡是如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)通信的呢？”，學員在平時利用網(wǎng)絡休閑娛樂、網(wǎng)上購物、學習通信，讓學員們帶著這個問題根據(jù)教材和生活中網(wǎng)絡使用經(jīng)驗去探究問題的答案。

2）獨立學習自主探究

學員自主探究的題目除了教員給出外，也可根據(jù)學員自己的疑點難點探究，例如在講可計算性的概念時，提到圖靈機，通過視頻讓學員初步了解圖靈機的基本思想，學員提出它的工作原理是怎樣的？這樣的問題可以讓學員自己探究，要求學員按照自己的理解模擬圖靈機工作過程。在探究的過程中，教員要做好學員學習的主導者，及時發(fā)現(xiàn)學員的疑點難點，給予適當?shù)狞c撥。

3）小組合作共同探究

小組合作探究的問題可以是學員自主探究后的疑難點問題，也可以是其他問題，例如在講解浮點數(shù)存儲的精度問題，引入愛國者導彈的戰(zhàn)爭案例——“1991年2月在海灣戰(zhàn)爭中，愛國者導彈防御系統(tǒng)未能成功攔截飛毛腿導彈。結(jié)果導彈擊中軍營，導致美國陸軍多名士兵死傷?！保摯螒?zhàn)爭的失敗歸咎于導彈系統(tǒng)時鐘的浮點存儲誤差。失敗原因可以讓學員通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等方式共同探究問題的答案，通過學員之間的合作實現(xiàn)學員學習從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

4）歸納總結(jié)鞏固提升

學員首先要對教員的評價進行相互探討、消化吸收，其次，進行組內(nèi)互評、交流心得、共享學習資料，同時以反思評價的方式對自己的整個學習過程和學習方法進行綜合歸納，進一步加強知識的全面掌握和加深知識點的內(nèi)化。

2.2以自主學習能力培養(yǎng)為核心的任務驅(qū)動式教學模式

結(jié)合任務驅(qū)動法和課程特點，適時采用自主學習能力培養(yǎng)為核心的任務驅(qū)動式教學模式。該模式在培養(yǎng)學員自我建構(gòu)知識以及創(chuàng)新思維能力方面有較大的進步。具體實施過程如表1所示。

2.3以自主學習能力培養(yǎng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

部分內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習模式，具體實施過程為：學員在課前自行觀看MOOC視頻和預習書本內(nèi)容。第一節(jié)課課上分為5個階段：由學員講心得，畫概念圖；其他組的學員對其講評；（3）全體參與討論，互相問答；（4）教員根據(jù)討論結(jié)果進行總結(jié)講評；（5）再由另一組學員講評上次預留的作業(yè)，然后布置新作業(yè)。第二節(jié)課主要以動手實踐為主，教員布置課堂練習并進行實踐性指導，學員可以隨時提問，由教員進行一對一指導，在課程的最后5分鐘，教員進行實踐講評和答疑。

2.4多元化教學評價方法

在自主學習能力培養(yǎng)為核心的多元化教學模式下，為了使客觀、公正、科學、合理的反映學習效果，將體現(xiàn)自主探究過程的課堂表現(xiàn)、課堂討論、實踐作業(yè)等納入課程的評價體系，體系中的評價指標具體包括，作業(yè)批改情況登記、期末考試成績、階段性考試成績、考勤、同伴互評成績以及課上表現(xiàn)等。同時為每個指標分配相應的權(quán)重，來滿足不同層次學員的評價需要。

3新型教學模式的實施效果

選取我院17級本科學員作為授課對象，以自主學習能力培養(yǎng)為核心的多元化教學模式充分發(fā)揮了學員的主體地位，使學員“學會學習”成為現(xiàn)實。在課堂實施過程中，課堂氣氛活躍，自主學習探究能力強，解決問題的思維和方法靈活多樣，知識點的掌握相對扎實且能進行延伸拓展并深入學習，綜合信息素質(zhì)明顯提升。通過自主探究和共同探究，學員始終處于興趣飽滿、積極參與的狀態(tài)，其思維、表達、自學、實踐、合作等技能都得以充分的訓練和發(fā)展，并能夠?qū)⑺鶎W知識運用于新問題的解決。通過任務的完成，對知識點進行溫故知新，觸類旁通，充分挖掘了不同層次學員的潛力。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，既可以通過學員課前先自學基礎(chǔ)知識和基本理論，解決課時少任務重的問題，同時又培養(yǎng)了學員的自主學習能力，為學員將來終身學習打下良好的基礎(chǔ)。多元化教學評價方法可以對學員每個階段的學習效果進行客觀、公正、科學、合理的評價。在反饋教學效果的同時，也能積極地促進教學方法的改進與提高，起到教學相長的作用。

4結(jié)語

教學實踐證明，以自主學習能力培養(yǎng)為核心的多元化教學模式是一種成功的、有意義的教學改革嘗試。這一新型教學模式的實施增大了教員的工作量，對教員提出了更高的要求：一是對大學計算機基礎(chǔ)每一部分內(nèi)容要有明確的認識和清晰的教學目標，合理選擇相應的教學方法，保證每個方法的選擇都恰到好處，使教學質(zhì)量最優(yōu)化；二要提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識，由于使用多元化教學模式的課堂具有不可預見性，要求教員不斷提高課堂駕馭能力，特別是應變能力。該模式的實施取得一定的成效，但還有許多值得探討的地方，需要在今后的課程實踐中不斷補充和完善。