韓富淑 趙晨莉 董行 梅允允

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，地區(qū)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化以及全球化特征越來(lái)越顯著，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用性人才的需求也日益旺盛。同時(shí)，這一戰(zhàn)略的提出也是對(duì)河南省高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一種機(jī)遇和對(duì)翻譯專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)。因此，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解和把握，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，根據(jù)新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求提出可行性的意見(jiàn)和建議勢(shì)在必行。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)比分析法，文獻(xiàn)法等研究方法，從學(xué)生能力，課程設(shè)置，課堂模式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施等方面指出問(wèn)題所在，并針對(duì)性的提出解決方案，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)，助力河南省“一帶一路”自貿(mào)區(qū)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：翻譯人才；問(wèn)題；現(xiàn)狀；策略

一、翻譯人才培養(yǎng)問(wèn)題及現(xiàn)狀

本項(xiàng)目采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取了河南省三所綜合類高校，即河南大學(xué)，河南師范大學(xué)，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)。針對(duì)當(dāng)前翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)各校2014，2015，2016三個(gè)年級(jí)共261名翻譯專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，該問(wèn)卷共分為三部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生對(duì)翻譯專業(yè)的興趣程度，課程設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)施等的滿意度，以及對(duì)就業(yè)的樂(lè)觀度；第二部分主要調(diào)查學(xué)生的口筆譯能力，跨文化交際能力；第三部分收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議。本文利用對(duì)比分析研究法，文獻(xiàn)法以及問(wèn)卷星的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在一些問(wèn)題。

從整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍對(duì)翻譯專業(yè)具有一定的興趣，但約有70%的學(xué)生屬于比較感興趣一類，學(xué)生的專業(yè)興趣還有待提高；此外，雖然2014級(jí)，2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生之間翻譯能力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)能力僵化現(xiàn)象，但學(xué)生的翻譯能力尤其是口譯能力仍然存在欠缺（由圖1和圖2可以看出），比如只有約14%的學(xué)生能夠較熟練的掌握口譯技巧，較好的承擔(dān)翻譯類實(shí)踐或工作；學(xué)生的跨文化交際能力還不充分，約有60%的學(xué)生反映不夠了解中西方文化之間的差異，在實(shí)際的交際過(guò)程中存在問(wèn)題；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，有50%以上的學(xué)生表示自己的翻譯機(jī)會(huì)不多，只有在老師要求的情況下才進(jìn)行一些語(yǔ)料翻譯，絕大部分同學(xué)仍以老師課堂教學(xué)為主，較少的學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的方式；學(xué)生口語(yǔ)水平有待提高，2015和2016級(jí)學(xué)生中約有85%的學(xué)生復(fù)述一般難度材料的準(zhǔn)確率不能達(dá)到90%，甚至約有50%的2014級(jí)學(xué)生仍不能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)；此外，從對(duì)中西方文化，歷史及地理的了解程度來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挿海瑥募s有73%的學(xué)生不能熟練翻譯不同類型的文本這一現(xiàn)象也可以體現(xiàn)此問(wèn)題；學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃還不夠明確，約有54%的學(xué)生表示雖然想將來(lái)想從事翻譯類工作，但不知道如何下手。約有20%的學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求缺乏了解，41%的學(xué)生表示自身能力還不夠；從課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，三所高校都大同小異，缺乏口譯理論與實(shí)踐課，信息課尤其是雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技能課程。從2016級(jí)情況來(lái)看，雖然約有10%的學(xué)生能夠教熟練的掌握一些基本的翻譯理論，但對(duì)一兩種主要翻譯理論還不夠了解的學(xué)生達(dá)到了近30%，大概有95%的學(xué)生甚至不了解口譯技巧；課堂模式比較單一，約有90%的學(xué)生反映在專業(yè)學(xué)習(xí)中，仍以教師課堂教學(xué)為主，而約有38%和46%的學(xué)生對(duì)師生談話問(wèn)答，共同討論的課堂模式十分感興趣；教學(xué)方法多樣性方面有待進(jìn)一步豐富，對(duì)模擬教學(xué)法，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法感興趣的學(xué)生分別約占60%，68%和55%；最后，有40%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施不滿意，學(xué)校有待完善教學(xué)設(shè)施。綜上，我們可以看出，問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生能力，課程設(shè)置，課堂模式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施等方面。

二.問(wèn)題策略性研究

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)是指“與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析，探索，實(shí)踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹谝欢ǔ潭壬现v，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高在于對(duì)專業(yè)興趣的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是借助他人等必要的資料通過(guò)建構(gòu)的方式獲得。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，增加教師提問(wèn)，學(xué)生反問(wèn)，師生談?wù)?，學(xué)生間辯論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師應(yīng)增強(qiáng)自身的教育技術(shù)能力，更加高效的利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)講解與演示的充分結(jié)合，大膽選取網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從歌曲，電影，視頻中學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從視聽(tīng)層面上滿足學(xué)生需求；教師在專業(yè)課講解的過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合。此外，小組學(xué)習(xí)及任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合亦能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，教師布置任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)圖書館資料，網(wǎng)上資源等途徑，收集資料，討論問(wèn)題解決方法，并在課堂上借助PPT等形式進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及反饋，從而實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生，資源，課堂，課外，方法的有機(jī)結(jié)合。

隨著大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，比如MOOC，學(xué)校及教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)院亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)要求，學(xué)生需求等打造特色自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師答疑，學(xué)生反思，師生合作的形式，使學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)；學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力，提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，努力實(shí)現(xiàn)各院校之間學(xué)習(xí)資源共享，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件。教師還應(yīng)采用心理學(xué)理論及方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的內(nèi)容及挑戰(zhàn)，使學(xué)生在探索中不斷學(xué)習(xí)，教師并給予一定的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣；學(xué)生應(yīng)從自身觀念方面樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從心理上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自身角色的轉(zhuǎn)變，擺脫以教師講解為主的學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，軟件，尋找實(shí)踐及練習(xí)機(jī)會(huì)，從而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)專業(yè)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

跨文化交際是“一種交際行為，可以是人際之間的交流，亦可以是人與公眾群體之間的交流?？缥幕浑H能力是個(gè)體所具有的內(nèi)在能力，是指在中西文化交際中，能夠了解文化差異，并能夠正確處理。美國(guó)傳播學(xué)者R.E.Porter和L.A.Samovar也認(rèn)為“對(duì)跨文化交際的最佳理解在于對(duì)社會(huì)事物認(rèn)識(shí)上的文化差異?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人進(jìn)行交流，因此，對(duì)于翻譯專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨文化交際能力尤為重要。然而跨文化交際能力的提高在很大程度上取決于對(duì)本國(guó)歷史及文化的了解，學(xué)院應(yīng)重視漢語(yǔ)類課程，避免漢語(yǔ)類課程只是流于形式，要使學(xué)生充分意識(shí)到此類課程的重要性，讓學(xué)生從中充分了解本國(guó)的歷史文化；學(xué)校還應(yīng)增設(shè)漢英對(duì)比，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等課程，使學(xué)生能夠在詞匯，句法，習(xí)俗，禮儀等方面充分了解中西文化中的差異。比如外國(guó)人在談?wù)撝斜容^反感“die”一詞，相應(yīng)的我們可以用“passaway”；教師應(yīng)增強(qiáng)自身跨文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生傳授西方的文化，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；教師還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)材料，從一定層度上克服因教材陳舊，教材內(nèi)容政治色彩濃厚等影響學(xué)生跨文化交際能力的因素；在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)重視西方思維模式的培養(yǎng)，可通過(guò)英文原著，觀看電影等形式，增強(qiáng)對(duì)文化差異的積累與理解；此外，在工具書選擇方面，應(yīng)使用英英字典，從而真正理解西方詞匯的含義及使用場(chǎng)合。

學(xué)院應(yīng)充分引進(jìn)外國(guó)人才，采用英語(yǔ)沙龍等形式，創(chuàng)造學(xué)生與外教更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與外教的交流中，更好的了解文化差異；從根本上說(shuō)，跨文化交際能力包括，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯。學(xué)院可以通過(guò)創(chuàng)辦跨文化交際能力比賽，搭建激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力，展現(xiàn)綜合素質(zhì)的平臺(tái)；學(xué)院應(yīng)增設(shè)文化類課程，比如歐美文化，西方文化，中西文化對(duì)比等課程，從而激發(fā)學(xué)生了解中西文化差異的積極性；此外，學(xué)院還應(yīng)與外企，外國(guó)院校建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供了解西方文化的平臺(tái)；最后，教師在課堂及課下應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)，并給予反饋，糾正因文化差異導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤，從而使學(xué)生真正提高自身的跨文化交際能力，避免中式翻譯。

（三）重視口譯能力提升

為助力一帶一路建設(shè)，適應(yīng)自貿(mào)區(qū)人才需求，翻譯專業(yè)學(xué)生在提升自身筆譯能力的同時(shí)，還應(yīng)重視提高自身的口譯能力，包括同聲傳譯，聯(lián)絡(luò)口譯，交替?zhèn)髯g等能力?？谧g能力的提高在很大程度上取決于口語(yǔ)能力，可以通過(guò)復(fù)述短文，大聲朗讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿糾正等方式，從根本上提高口語(yǔ)能力；學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，了解貿(mào)易類知識(shí)，積累貿(mào)易類專業(yè)詞匯，把自身培養(yǎng)成復(fù)合型人才，克服在實(shí)際口譯過(guò)程中的知識(shí)障礙；應(yīng)探索口譯技巧，總結(jié)反思口譯過(guò)程，采取視聽(tīng)譯相結(jié)合的形式，創(chuàng)造口譯機(jī)會(huì)，提高自身口譯能力；在進(jìn)行口譯過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)樹(shù)立信心，克服心理障礙。

學(xué)院應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)一些較為基礎(chǔ)的口譯類課程，傳授基本的口譯技巧；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)一些高難度實(shí)戰(zhàn)類口譯課程；應(yīng)建立校企合作，院院合作關(guān)系，利用校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，院院合作，則可以聯(lián)合經(jīng)濟(jì)學(xué)院的老師，傳授學(xué)生貿(mào)易類的知識(shí)和課程，形成翻譯專業(yè)新方向，助力一帶一路自貿(mào)區(qū)建設(shè)；此外，學(xué)院應(yīng)貫徹實(shí)施“雙師制”，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，為學(xué)生舉辦講座，豐富學(xué)生知識(shí)，了解就業(yè)市場(chǎng)狀況，使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求，提高自身口譯能力；還應(yīng)積極舉辦口譯類比賽，使學(xué)生在競(jìng)技過(guò)程中提高自身口譯能力；教師應(yīng)采用模擬教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)特定口譯情景，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重傳授培養(yǎng)學(xué)生更多的口譯技巧與能力，比如速記能力，猜測(cè)能力，語(yǔ)言組織能力，快速反應(yīng)能力等，在課堂上，教師可以針對(duì)一篇語(yǔ)料，讓不同學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂口譯，使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身口譯缺陷及不足。

（四）夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

對(duì)于本專業(yè)學(xué)生來(lái)講，翻譯能力的提高很大程度上在于聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力的增強(qiáng)。該調(diào)查顯示有約38%的學(xué)生對(duì)翻譯過(guò)程以及影響到翻譯過(guò)程及翻譯質(zhì)量的各種因素認(rèn)識(shí)不到位。因此，學(xué)院應(yīng)充分重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正意識(shí)到聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫技能對(duì)翻譯能力的促進(jìn)作用。在筆譯和口譯過(guò)程中，若學(xué)生聽(tīng)力不夠敏感，閱讀能力達(dá)不到，勢(shì)必會(huì)影響翻譯過(guò)程及質(zhì)量；若書面表達(dá)能力欠缺，翻譯文本勢(shì)必會(huì)在一定程度上造成讀者的誤解。針對(duì)聽(tīng)力，學(xué)院應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)教材；此外，在聽(tīng)力課堂上，教師可以采取聽(tīng)讀相結(jié)合的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性；針對(duì)說(shuō)這一能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理，比如可以讓班長(zhǎng)組織本班同學(xué)進(jìn)行課前，課后演講，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等，從而為學(xué)生提供更多說(shuō)的機(jī)會(huì)；針對(duì)“寫”這一能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)與教師相結(jié)合，轉(zhuǎn)變考核模式，重視中期考核，比如讓學(xué)生每天寫英語(yǔ)日記等方法，提高學(xué)生寫作能力；此外，學(xué)校還應(yīng)改善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提高聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫提供良好的教學(xué)條件，比如，多媒體超控臺(tái)，計(jì)算機(jī)等。

三、結(jié)論

本文根據(jù)河南省翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，分析指出了在學(xué)生能力培養(yǎng)，即自主學(xué)習(xí)能力，跨文化交際能力，口譯筆譯能力。課程設(shè)置，課堂模式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施等方面的問(wèn)題所在，并提出學(xué)校，學(xué)院，教師，學(xué)生，企業(yè)等“五位一體”相結(jié)合的方式解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，從根本上提高自身專業(yè)能力；學(xué)校，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生提供更多實(shí)踐交流機(jī)會(huì)；教師應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改變課堂模式，提高翻譯專業(yè)學(xué)生能力，從而抓住“一帶一路”建設(shè)的機(jī)遇，為河南省以及自貿(mào)區(qū)的發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)人才。