【摘要】單詞記憶一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何記憶單詞，這個(gè)疑問一直貫穿英語教學(xué)的始終。本文將重點(diǎn)討論通過繪制思維導(dǎo)圖，將抽象的單詞記憶形象化、具體化，從而改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；詞匯；記憶

【作者簡(jiǎn)介】佘德倩，江蘇省昆山市秀峰中學(xué)。

從19世紀(jì)60年代后期英國(guó)大腦基金會(huì)主席東尼·伯贊提出“思維導(dǎo)圖”的概念開始，思維導(dǎo)圖在國(guó)外很快得到廣泛地研究。隨后，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著的成果。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了重大影響。因此，在我國(guó)，國(guó)家教育部也將思維導(dǎo)圖的研究列為教育部重點(diǎn)研究課題，并計(jì)劃在近幾年中將研究成果編入學(xué)校教材，向全國(guó)各地中小學(xué)校發(fā)放。思維導(dǎo)圖的研究應(yīng)用，在英語學(xué)習(xí)方面主要體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用中。詞匯作為語言系統(tǒng)的重要組成部分，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯可以說是最重要的部分。所以，本文嘗試將思維導(dǎo)圖與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合來探索其在提高英語教學(xué)方面的有效性。

一、思維導(dǎo)圖的功能

第一：思維導(dǎo)圖符合人類大腦思維的生理機(jī)制。大腦的思維是發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖的最初靈感正是源于此。因此，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式基本上是統(tǒng)一的。運(yùn)用與大腦思維類似的方式，才能在更大的程度上激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力。精心繪制的思維導(dǎo)圖能使學(xué)習(xí)者的思維主次分明，邏輯清晰。更重要的是學(xué)習(xí)者可以清楚地記住思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。第二：思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)好的思維方式。古人云“授人以魚不如授人以漁。”因而，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，而思維能力更是重中之重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！币虼耍诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。第三：思維導(dǎo)圖能促進(jìn)直觀的可視化交流。研究表明通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以使傳統(tǒng)、純粹的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D形交流為主，語言交流為輔的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以有效減少知識(shí)在傳遞過程中的所產(chǎn)生的偏差。通過圖形、圖像和圖片等可視化的方式，更加地形象、直觀，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力。

二、初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙

在應(yīng)試教育的影響下，教師教授詞匯總是遵循一成不變的教學(xué)模式：從讀音到詞義，然后教授用法，最后進(jìn)行組詞造句練習(xí)。這種孤立的教學(xué)模式，使得教師的講解占用了大量時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地一邊聽一邊記，同時(shí)模仿讀音。大部分學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)在聽說讀寫中消化和吸收單詞。在他們頭腦中，詞匯只是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而沒有真正成為他們語言系統(tǒng)中的一部分。從而導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。因而，對(duì)于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的一些障礙，教師需要教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。思維導(dǎo)圖符合學(xué)生大腦的思維方式，能夠通過音，形，義三個(gè)方面幫助學(xué)生記憶單詞。

三、與傳統(tǒng)詞匯記憶相比思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

最傳統(tǒng)的詞匯記憶就是通過拼讀字母，按字母順序進(jìn)行記憶。這種記憶方式浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)，機(jī)械的重復(fù)抑制了大腦的創(chuàng)造力，阻礙了大腦對(duì)各類單詞之間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想。單調(diào)的記憶也使得大腦疲勞，使其處于暫時(shí)的催眠狀態(tài)。這種狀態(tài)下，大腦會(huì)消極地拒絕吸收有用信息。即使記住了單詞，這種無意記憶也會(huì)被很快遺忘。

思維導(dǎo)圖將左腦的邏輯思維、文字處理功能和右腦的圖像識(shí)別、空間思維能力結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)同運(yùn)作。這樣能夠充分開發(fā)大腦潛能，提高學(xué)習(xí)者的記憶力和創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的詞匯記憶相比，思維導(dǎo)圖節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。同時(shí)，圖形的繪制使得關(guān)鍵詞突出，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系清晰明確。傳統(tǒng)的詞匯記憶需要通過反復(fù)拼讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖只需要看圖回憶當(dāng)時(shí)的思維方式，便能再現(xiàn)原來的記憶，從而強(qiáng)化詞匯記憶。

四、思維導(dǎo)圖通過三個(gè)方面幫助詞匯記憶

1.利用讀音輔助記憶。把英語作為母語的英語國(guó)家，目前最推崇的英語教學(xué)方法是自然拼音法。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以立刻反應(yīng)出其發(fā)音，同樣，反之，聽到發(fā)音也能直覺反應(yīng)出單詞拼寫。自然拼讀法的教授主要包括四部分內(nèi)容，字母名，字母聲，輔音，元音字母組合。其中前三項(xiàng)，英語學(xué)習(xí)者掌握起來較為容易。但元音字母組合的發(fā)音規(guī)律掌握起來比較困難。在英語教學(xué)的過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音方面存在許多問題。在這些問題中，最突出和最嚴(yán)重的問題之一就是，元音字母的讀音不準(zhǔn)，尤其是元音字母的長(zhǎng)音讀不準(zhǔn)。而學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因是學(xué)生在記憶單詞時(shí)，頭腦中“音”和“形”分了家。在他們的頭腦中沒有建立起書面拼寫和各個(gè)元音字母讀音之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆x音之間抽象的聯(lián)系和發(fā)音規(guī)律形象化、具體化。從而方便學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。見圖1

2.利用詞形輔助記憶。英語有十大詞類，其中有六種詞是有詞形變化的。英語單詞的詞形變化主要是增加前后綴，使得一個(gè)單詞的前后兩個(gè)位置發(fā)生變化，從改變單詞的詞義或詞性。英語學(xué)習(xí)者可以通過觀察識(shí)別英語單詞在前后位置上的變化來記憶和掌握它們。詞形輔助記憶是建立在學(xué)習(xí)者掌握一定量的基本詞匯的基礎(chǔ)上，并且對(duì)于一些常見詞綴有所了解。一些常見的前后綴，比如說具有否定含義的前綴“dis-”“in-”“un-”，表示反動(dòng)作含義的前綴“de-”“anti-”“op-”等。還有一些常用的后綴，例如表示比較程度含義的“-er”“-ish”“-est”“-most”，表示倍數(shù)含義的“-ble”“-ple”“-fold”等。通過詞綴的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)許多單詞只是在我們熟悉的單詞前后增減少一些字母。詞綴記憶能夠幫助英語學(xué)習(xí)者節(jié)省一些時(shí)間，同時(shí)激發(fā)了他們記憶單詞的興趣，提高記憶的效率。思維導(dǎo)圖將詞綴記憶更加形象化，進(jìn)一步提高了效率。具體見圖2

3.利用詞義聯(lián)想輔助記憶。每一門語言都有一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的每個(gè)部分都有著千絲萬縷的聯(lián)系。20世紀(jì)30年代的研究表明，英語作為一種系統(tǒng)的語言，有其明顯的語義場(chǎng)特征。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語義場(chǎng)?！痹~匯之間的這些聯(lián)系可以輔助記憶。但是僅通過抽象的文字思維，不能幫助學(xué)生很好地把同一類單詞之間聯(lián)系起來。為了能更好的記憶相關(guān)聯(lián)的單詞，我們可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將單詞之間的關(guān)系直觀地反映出來。利用圖形幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過一個(gè)單詞延伸到一類單詞。利用學(xué)生自己已掌握的詞匯，舉一反三，擴(kuò)充自身的詞匯量。具體見圖3

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)

第一，學(xué)習(xí)者在繪圖前應(yīng)先找出詞匯之間的聯(lián)系，然后通過線條、箭頭等其他直觀的方式來展現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系。主體圖形繪制完成后，需要在圖形空白處，補(bǔ)充主體與分支的關(guān)系或者分支與分支之間的關(guān)系。最后要對(duì)所繪制的圖形進(jìn)行整理和修改，形成一張清晰和完整的圖形。

第二，學(xué)習(xí)者的思維方式不同。不同的思維方式會(huì)使學(xué)習(xí)者繪制出不同的圖形。學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的思維風(fēng)格繪制出適合自己記憶和理解的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)習(xí)者能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其記憶詞匯的能力。學(xué)習(xí)者之間也可以相互交流，在繪制圖形時(shí)所遇到的一些問題或是一些好的繪制方法，在交流中完善自己的圖形。

第三，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的詞匯記憶成果進(jìn)行監(jiān)控。思維導(dǎo)圖不一定一繪制出來，就有成效的。有時(shí)新繪制出的圖形并未達(dá)到理想中的效果。因此，學(xué)生根據(jù)自身的記憶效果，修改并繪制最適合自己記憶的思維導(dǎo)圖。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的過程中，要及時(shí)記錄并反饋記憶效果。并且通過記憶效果，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更改，使思維導(dǎo)圖更加符合自身記憶特點(diǎn)。

第四，不能過于依賴思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖只是輔助詞匯教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯的工具。這個(gè)工具并不是萬能的。比如說，新詞匯學(xué)習(xí)時(shí)遇到的發(fā)音問題，就不能僅通過畫圖來解決。同時(shí)，用圖形記憶詞匯也要建立在學(xué)習(xí)者有一定的詞匯基礎(chǔ)上，才會(huì)有效果。

第五，繪制思維導(dǎo)圖費(fèi)時(shí)費(fèi)力。從目前思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的實(shí)踐可以看出，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)大量時(shí)間去構(gòu)思和繪制符合自己思維習(xí)慣的圖形。有些學(xué)習(xí)者容易本末倒置，把更多的時(shí)間用于畫圖而不是利用圖形來記憶詞匯，過分在意圖形的外觀和顏色等次要的部分。為了節(jié)省時(shí)間，教師可預(yù)先給出一些模板供學(xué)生選擇和修改，也可組成小組共同繪制。在學(xué)習(xí)過程中教師要提醒學(xué)生畫圖不是目的，關(guān)鍵是利用好圖形輔助記憶。

六、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種有效的輔助學(xué)習(xí)工具，將抽象的語言思維形象化和具體化。將它運(yùn)用于英語詞匯記憶中，這是英語教學(xué)中的一次大膽嘗試，同時(shí)也是也是一項(xiàng)很有意義的策略實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、深化拓展自身知識(shí)面，而且有利于其對(duì)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的補(bǔ)充。在圖形的幫助下，通過構(gòu)建詞匯之間各種形式的聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的培養(yǎng)，使他們能發(fā)散思維并且激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。自己繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化記憶。

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