(江蘇省高郵中學(xué),江蘇 揚州 225600)
運動學(xué)問題是高中物理中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,在運動學(xué)問題中,由于公式多,方法靈活,學(xué)生很容易出錯或卡殼。如何才能改變這種現(xiàn)象呢?應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為本,在貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計問題,在交流中最大限度調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,驅(qū)動學(xué)生積極思考,使學(xué)生的物理思維水平得到提高,提升其物理核心素養(yǎng)。筆者以2008年高考理綜卷的第23題作為高三一輪復(fù)習(xí)運動學(xué)的檢測題,在評講該題時做了一些嘗試和探索,整理成文與大家交流。
已知O、A、B、C為同一直線上的4個點,AB間的距離為l1,BC間的距離為l2,一物體自O(shè)點由靜止出發(fā),沿此直線做勻加速運動,依次經(jīng)過A、B、C三點,已知物體通過AB段與BC段所用的時間相等。求O與A的距離l。
筆者在檢測后統(tǒng)計了學(xué)生完成此題的正確率,結(jié)果令人大失所望。全班46人,只有10人做對,因此,對這道題目的講評要精心設(shè)計,以生為本,注重交流,打造高效課堂。
教師要充分了解學(xué)生在解運動學(xué)問題的知識儲備和方法掌握情況,調(diào)查學(xué)生的典型解法和錯誤,分析各種解法形成的思維過程和錯誤產(chǎn)生的根源。為了增加學(xué)生課堂交流的機會和提升習(xí)題講評的效果,教師在課前要分層布置學(xué)生自我糾錯和自主反思的任務(wù)。
求解正確的同學(xué),請回想考試時的思維過程,并探索其他的解法;有解題思路但做錯的同學(xué),請認(rèn)真分析錯誤的原因,并嘗試重新求解;完全沒有解題思路的同學(xué),要虛心請教其他同學(xué),并嘗試自主求解。
在講評時,教師盡量尊重學(xué)生的想法,充分暴露他們解題思維的缺陷,同時注重引導(dǎo)學(xué)生對運動學(xué)基本公式的探討和理解,通過習(xí)題評講,讓學(xué)生不僅獲得了具體問題的解法,而且獲得從失敗走向成功的體驗。
師:請一位同學(xué)在黑板上展示解題過程。
該同學(xué)首先畫了示意圖,如圖1所示。
圖1
生A:設(shè)物體的加速度為
a
,時間為
T
,列出方程
解得
師:請同學(xué)們討論他的解答的答案正確與否?
生B:他解錯了。
師:那么他錯在哪里呢?請你寫出正確解答。
寫出3個方程后,該同學(xué)解不下去了。
師:請同學(xué)們看一看他列的方程正確嗎?哪位同學(xué)能接著做下去?
生C:方程是正確的。
師:很好,B同學(xué)通過分段法列出方程,但由于數(shù)學(xué)基本功不夠,未能解出結(jié)果。C同學(xué)利用嫻熟的數(shù)學(xué)處理方法,巧妙而又順利解出結(jié)果。
“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生的思維往往是從對問題的質(zhì)疑開始的,在解決問題的過程中,教師不僅要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問題情境,而且還要給學(xué)生留有充足的時間用于積極思考和交流反饋,這樣才能讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),才能讓課堂更加精彩。
這時,D同學(xué)站起來說:他們列出的方程比較難解,原因在于多了一個未知量v0,其實可以不需要設(shè)出v0。
師:D同學(xué)巧妙利用在O點的初速v0=0,但解方程仍不易。
此時,學(xué)生們興奮不已,估計他們還有其他的解法,教室里的氣氛相當(dāng)活躍,于是干脆放手讓學(xué)生們?nèi)ケM情討論探究。
師:非常棒,列式比較簡捷、迅速,明顯優(yōu)于前面的解法,但計算還是不簡單。
師:此種方法列式是比較簡捷,要得出結(jié)果計算量還是比較大,稍有不慎會算錯。
師:這種方法巧妙地運用了“物體通過AB段與BC段所用的時間相等”的條件,根據(jù)勻變速直線運動在連續(xù)相等的時間內(nèi)位移之差xn+1-xn=aT2和物體在中間時刻的速度等于平均速度的結(jié)論,相對于前面幾種方法求解方程要簡單得多,由此可見涉及相同時間的兩段位移問題,優(yōu)先調(diào)用“紙帶處理公式”,這是一個正確方向,非常棒!
“老師,我還想到一種方法,還可以利用比例法來求?!睂W(xué)生H興奮地站起來說。
全班同學(xué)幾乎異口同聲地贊嘆H同學(xué)的解法:非常巧妙!他將這節(jié)課推向了一個探究的高潮。
師:你們太厲害了,想出了這么多種方法。打破原有的思維定式,將所學(xué)知識融會貫通,真正讓思維“活”了起來。
此時老師順勢點撥,提問:能否巧用平均速度解決此題呢?
老師再次加以啟發(fā),當(dāng)運用公式法有困難時,能否想到還有一種解決運動學(xué)問題的特殊方法?
圖2
師:圖像法不僅使得解題構(gòu)思新穎,方法獨特,而且充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合解物理題的優(yōu)勢。
一題多解可以幫助學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面來思考物理問題,活化物理規(guī)律,拓展學(xué)生的解題思路,開闊視野,鍛煉學(xué)生思維的敏捷性,提高了學(xué)生的思維能力和靈活運用各種知識解決問題的能力,同時還可以加深對物理過程的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。
高三復(fù)習(xí)要從基礎(chǔ)抓起,要高度關(guān)注基礎(chǔ)習(xí)題,突出課本基礎(chǔ)知識的作用,關(guān)注課本例題中物理思想方法的挖掘和應(yīng)用,對課本典型問題進(jìn)行延伸、推廣,發(fā)揮其應(yīng)有作用。對基礎(chǔ)性習(xí)題要精心設(shè)計、開發(fā)和再利用,引導(dǎo)學(xué)生從不同視角開展探究活動,挖掘習(xí)題的創(chuàng)新生長點,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的時間和自主發(fā)揮的空間,讓學(xué)生在探究活動中收獲體驗和感悟。
為什么很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理時會出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現(xiàn)象,這與我們平時不敢放手課堂,課上老師講得多、學(xué)生被動聽有很大關(guān)系,對物理知識的學(xué)習(xí),應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、不斷感悟和深化的過程,因此物理教學(xué)要以學(xué)生為本,不斷設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、鍛煉學(xué)生思維的問題和情境,實現(xiàn)課堂效益最大化。
物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)還要有利于學(xué)生自主探究,在交流互動中體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展,在思維碰撞中經(jīng)歷物理的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,實現(xiàn)有效教學(xué),讓知識的剖析更為細(xì)膩,讓習(xí)題的輻射更為廣泛,讓學(xué)生的體驗更為深刻,更多地為學(xué)生提供“說”和“做”的時間和空間。
課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的身心處于和諧寬松的教學(xué)生態(tài)中,從學(xué)生的眼神中讀出內(nèi)心的感受,從學(xué)生的表情中看出思維的起伏,從學(xué)生的言行中評估學(xué)習(xí)的成效,從師生互動交流中演繹教學(xué)的精彩。這一切需要教師有效引導(dǎo),注重學(xué)生心理感受、成功體驗、快樂成長,在探究中孕育教學(xué)動態(tài)生成的精彩。
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