賴慶福

當下的高考語文作文形勢明顯重視作文的邏輯思維，“寫作活動本身就是一種思維活動，議論文寫作對思維的要求更高”，因此議論文寫作訓練必須圍繞邏輯思維訓練來進行。

一、議論文邏輯思維的重要性

所謂邏輯思維，其實就是思維的一種基本形式，以抽象的概念和判斷以及推理幾種形式，通過分析、綜合與比較的基本過程，解釋事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維。“議論文要磨練的是學生思維的方法，要提升的是學生的思維品質(zhì)。深刻性是思維品質(zhì)中最重要的一個方面，學生的思考深刻了才可能寫出立意論證深入的好文章”，由此可知，邏輯思維就是議論文的生命和靈魂，議論文從審題立意到謀篇布局再到行文落筆，處處都要運用思維方法。一篇好的議論文，應既有思想的深度又有思維的寬度。

遺憾的是，不管是教師的教學還是學生的寫作，議論文中的“論點”和“論據(jù)”總是得到足夠的重視，而“論證”總是被輕視甚至忽略。比如現(xiàn)在很多學生在寫一篇800多字的議論文時，基本上都是在同一個層面上展開討論，好像一篇議論文永遠都是論點加幾個例子，最后得出結(jié)論，這就是議論文。顯然，這樣的議論文毫無邏輯思維可言。黑格爾曾說過，邏輯是一切思考的基礎。若沒有清晰的邏輯思維，議論文寫出來肯定是一盆漿糊，眉眼不分，一篇思維縝密的議論文，應該需要合理地運用邏輯思維。所以，邏輯思維對于議論文的重要性不言而喻。

二、議論文邏輯思維訓練從以下三個方面做起

第一，積極調(diào)動學生思維的創(chuàng)造性。

平時的寫作訓練要充分積極地調(diào)動學生思維的創(chuàng)造性，因為高考作文評分標準里有“發(fā)展等級”分這一項，即能從材料中引出深刻的道理，或?qū)Σ牧现幸l(fā)的思考闡述深刻，觀點新穎、有新意。我們要鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于認識，哪怕這些新發(fā)現(xiàn)和新認識還存在某些不足，但總比千篇一律的文章有活力有生氣。積極調(diào)動學生思維的創(chuàng)造性，這也是新課標形勢下對高中作文的要求。因此，積極調(diào)動思維的創(chuàng)造性，學生可以想出有新意的、有創(chuàng)造性的關鍵詞組合方式。

第二，改變停留表層的直覺思維方式。

所謂直覺思維表現(xiàn)，就是在寫作上以直觀性的描述和單一的情感去表達，它是一種低層次的淺顯性的形象思維形式，它的思維活動僅停留在事物的表層結(jié)構(gòu)上，對事物之間關系的認知也僅局限在一種線性的因果聯(lián)系中。學生以直覺思維方式寫出的議論文，思路狹窄，既沒有深度，也挖掘不到事物的本質(zhì)。要改變這種狀況，平時的寫作就要訓練學生學會多角度多思維地考察事物，從事物的多維關聯(lián)和整體性上去把握事物的特征，擴大生活視野和思維向度，增強對事物的“立體”認識能力?！坝袥]有深厚的文化積淀、廣闊的胸襟視野、細致的生活觀察以及縝密的邏輯思維，就成為高考作文成敗的關鍵”。

第三，加強議論文的邏輯思維訓練。

長久以來，我們總是認為數(shù)理化才有邏輯思維，才會去訓練邏輯思維，殊不知，語文也有語文的邏輯思維，語文也需要邏輯思維的訓練。高中階段，我們應該明確建立一個寫作邏輯思維訓練體系，不能只是強化議論文的寫作模式，也不能只是跟著高考作文熱點走，我們應該基于高中三年學段和學生思維發(fā)展特點，開發(fā)出我們自己的思維訓練課程來，扎扎實實提高學生的思維品質(zhì)。

議論文常見的思維主要有“大與小”“此與彼”“個與類”“果與因”“形象、抽象”“比較、思辨”“聚合、發(fā)散”“批判性思維”等八種類型。專門的思維課不是思維知識的講解課，而是有效地訓練學生的思維，讓學生學會以邏輯思維去思考問題。每一課聚焦一種思維類型，采取交流、討論、辯論、訓練等豐富多樣的形式，在訓練中內(nèi)化、合成、遷移。我們既要設置專門性的寫作思維訓練課，也要善于利用一切契機和材料來引導學生扎扎實實地訓練思維力。

三、總結(jié)

總的來說，議論文“以理服人，以理取勝”的實質(zhì)就是議論的層次，議論的層次實質(zhì)就是議論的推理邏輯性強，只有推理邏輯性強的議論文才能在高考中獲得高分。教育部考試中心張開主任在2017年高考語文作文試題綜評里說：“學校的日常寫作教學應該凸顯寫作能力的基礎性、應用性和綜合性，在文章寫作的學習中強化思維能力的培養(yǎng)”。因此，邏輯思維對于議論文來說有其極其重要的意義。邏輯思維訓練運用于議論文教學是一種綜合性能力的培養(yǎng)，是提升學生認知能力、情感態(tài)度、價值觀以及語言表達能力的綜合體現(xiàn)。我們在實際的議論文教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生的基本寫作技能，更要訓練學生的邏輯思維，形成思維品質(zhì)，從而提升學生議論文寫作的能力。