劉芳

先來看一個(gè)場景：

師：……同學(xué)們說說智叟是個(gè)什么樣的人？

生1：他是一個(gè)目光短淺、自作聰明、胸?zé)o大志的人。

生2：你如何知道智叟的胸口有大志還是小志呢？你又不可能脫了他的衣服看。

作為該節(jié)課的老師，你如何看待生2呢？如果你還沒從專制教育中走出來，你一定會怒火中燒，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生一定是個(gè)傻缺；如果你是一個(gè)理解型的教師，你就會想該生基礎(chǔ)太差啦，以后要找準(zhǔn)方法進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。也許就是一念之差，該生的學(xué)習(xí)生涯就是兩個(gè)樣?？梢?，對學(xué)生采用理解教育是多么重要。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先就是理解。不理解學(xué)生的智力發(fā)展過程，不清楚學(xué)生的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向……這就談不上教育?！弊鳛橐幻聲r(shí)代的中學(xué)教師，實(shí)施理解教育勢在必行。就語文這一集工具性和人文性為一體的學(xué)科來說，采用理解教育，筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面。

首先，作為一位中學(xué)教師，要理解青春期學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，最關(guān)鍵的做法在于導(dǎo)而不在于壓。陶行知先生說：“人人都說學(xué)生小，誰知人小心不小。你若小看小學(xué)生，便比小孩還要小?！睂W(xué)生雖然還沒成年，但是他們是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也希望得到他人的理解和尊重。尤其是進(jìn)入青春期以后，他們更覺得自己已經(jīng)是一個(gè)成人了，凡是都想自己做主，親力親為。語文課堂，作為教師一定要跟學(xué)生平等對話。

比如在上《羚羊木雕》一文，一件小事引發(fā)出來的復(fù)雜的家庭、社會關(guān)系，教師不要把自己的主觀意見說出來，而是讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭情況說出處理意見，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。這樣的課堂，學(xué)生覺得自己就是主人翁，得到了認(rèn)可度，就有了自信心和責(zé)任感。

其次，理解，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳途徑。在許多教師的眼中，學(xué)生在學(xué)業(yè)上考試成績不好就是笨，某種行為不規(guī)范就是品行不端等等。如果老師反復(fù)強(qiáng)化這些，就會讓學(xué)生認(rèn)為自己一無是處，越來越后進(jìn)。教師要擺正自己的心態(tài)，理解了后進(jìn)學(xué)生，就容易和學(xué)生交流，取得學(xué)生的信任，這樣才能針對后進(jìn)原因制定出最佳方案。學(xué)生得到老師的認(rèn)可，就會發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步。法國教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”只有打開了學(xué)生的心靈，才能使學(xué)生的行為朝著老師所希望的方向發(fā)展。

例如，學(xué)生甲的語文成績一直處于班級末尾，拼音不懂，字認(rèn)的少，相應(yīng)閱讀和寫作就差。這樣的學(xué)生，在小學(xué)就不受老師重視，甚至遭到老師、同學(xué)的歧視，批評的話恐怕聽得耳朵都生老繭了，其早已喪失了學(xué)習(xí)的信心。作為理解型教師，就不能再批評他。通過老師的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)，該生的語文成績即使沒有明顯提高，甚至考試仍在班級的末尾，當(dāng)老師的絕對不能再說打擊他的話。如果他多認(rèn)得幾個(gè)拼音，幾個(gè)字，也要充分的表揚(yáng)，把他小小的進(jìn)步不斷放大，形成優(yōu)點(diǎn)，促成班上的典范，這樣，他的學(xué)習(xí)興趣會慢慢提起來，班上的其他學(xué)生也會受到感染。

最后，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，教師不能把自己放在“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)高高的神壇上，而是要放低姿態(tài)，理解學(xué)生不同的意見、見解，教學(xué)相長，教師的角色在不知不覺發(fā)生著變化。必要時(shí)，教師和學(xué)生要進(jìn)行角色互換。教師可以指導(dǎo)學(xué)生備課上課，自己來做學(xué)生，向?qū)W生提出問題，所有學(xué)生都解答不了，再給學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

例如，在上《周亞夫軍細(xì)柳》一文，筆者就讓學(xué)生去備課，上課，學(xué)生解決不了的問題，老師再講解。學(xué)生的潛力是可敬的，在學(xué)生語文基礎(chǔ)較好的班級，整篇文章的字詞理解，課文梳理等，老師幾乎插不上話，學(xué)生唯一沒能解決的，就只有寫法指導(dǎo)了；而在語文基礎(chǔ)較差的班級，學(xué)生也能借助教參書對課文理解個(gè)七七八八，教師要講的內(nèi)容就不多了。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得省心。而最好的收獲是學(xué)生理解老師了：當(dāng)老師真不容易，在上課時(shí)最需要學(xué)生與老師的配合了。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，以后的課堂教學(xué)活動就容易完成了。

傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的“桶論”已經(jīng)行不通了，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師的知識儲備不一定多于學(xué)生。教師之所以稱“教師”，只不過是其人生閱歷比學(xué)生豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。正視自己的角色定位，就能更好地和學(xué)生相互理解了。

當(dāng)一個(gè)好的語文教師，就要當(dāng)理解學(xué)生的教師，教師和學(xué)生是平等的交流者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生靈魂的導(dǎo)游者而已。實(shí)施理解教育的方法是多種多樣的，理解的復(fù)雜性決定了教育方法使用并不簡單，但方法用對了，就能達(dá)到事半功倍的效果。