李小燕，金 莉，邢海虹

(陜西理工大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，陜西 漢中 723000)

隨著2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中“核心素養(yǎng)”概念的提出，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，為課程的開發(fā)和編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)。地理教學(xué)的實質(zhì)和核心是“地理立人”，通過地理學(xué)習(xí)形成地理核心素養(yǎng)[1]，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)之一。在黨的十九大會議討論中，教育部部長陳寶生明確表示，到2020年，我國將全面建立起新高考制度。學(xué)生的高考成績將會是“3+3”模式，語數(shù)外三科外加三科學(xué)生自由選擇的學(xué)業(yè)水平測試成績，目的是文理兼修，增加學(xué)生選擇空間。2017年上海、浙江試點已經(jīng)落地，經(jīng)評估取得成功，從試點情況來看，選擇地理課程的入數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文理分科時的比例。在新高考制度改革的背景下，地理教師的需求較以前傳統(tǒng)高考時明顯增大，這便對地理師范生的培養(yǎng)數(shù)量有了新的需求，同時也對高校地理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容提出了更高的要求。

高校地理師范生作為未來的中小學(xué)地理教師，其教師職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著地理新課程的改革步伐和教育整體質(zhì)量[2]。通過對地理師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解現(xiàn)有的地理師范生培養(yǎng)模式是否能夠滿足目前和改革后中學(xué)地理教學(xué)的需要就顯得尤為重要。為了更好地了解目前高校地理師范生培養(yǎng)的基本情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，于2016年9月-11月，對陜西理工大學(xué)、陜西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、西南大學(xué)、伊犁師范學(xué)院等多個高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校地理師范生培養(yǎng)模式中存在的問題，并提出改進(jìn)的措施和建議。

一、新一輪基礎(chǔ)教育改革對地理教師的要求

(一)要有扎實的地理學(xué)理論知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的教學(xué)理念

新一輪基礎(chǔ)教育改革以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，文化基礎(chǔ)是一個重要的方面，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的知識能力、價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、情感態(tài)度和價值取向等，時代發(fā)展對中學(xué)地理教學(xué)提出更高的要求，中學(xué)地理教師要在學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的要求，就不能僅局限于“升學(xué)”、“分?jǐn)?shù)”的要求，整天忙于“操練”日益膨脹的題海、不斷變化的題型，而應(yīng)該“以不變應(yīng)萬變”，要加強(qiáng)地理學(xué)科專業(yè)基本知識、理論的學(xué)習(xí)。葉瀾教授認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的第一點就是教師所具備的專業(yè)理念，地理教師要完善自身的地理科學(xué)核心知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識儲備，有了扎實的理論知識做鋪墊，就能靈活處理教材，把握時機(jī)，因材施教，自如地駕馭課堂。中學(xué)地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力四大素養(yǎng)，而地理科學(xué)的顯著特征就包括區(qū)域性、綜合型，因此，地理教師要熟練掌握地理學(xué)基本知識、理論，并構(gòu)建起把各個基礎(chǔ)知識聯(lián)系在一起的概念框架和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、發(fā)展觀，指導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，認(rèn)識自然、改造自然，幫助學(xué)生提高地理邏輯思維能力。

(二)要能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技能和教學(xué)方法

新一輪基礎(chǔ)教育改革要以調(diào)動學(xué)生的興趣，喚起主動意識，挖掘其學(xué)習(xí)潛力為前提，教師的教學(xué)基本技能是實現(xiàn)和支撐的基礎(chǔ)，地理教師的教學(xué)技能不僅只是具備傳統(tǒng)的語言、教態(tài)、板書等方面，還包括導(dǎo)入新課技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、講授技能、課堂提問技能、熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，尤其是學(xué)科特色顯著的繪圖、識圖、析圖技能等，中學(xué)地理教師要主動的、合理的、創(chuàng)造性的調(diào)整并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更要在教學(xué)中不斷提高教學(xué)技能，將教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合，如較好的掌握導(dǎo)入技能，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；熟練的掌握提問技能，設(shè)置難易適度、具有梯度的問題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和探究，達(dá)到解決問題和發(fā)展學(xué)生思維的目的，熟練的專業(yè)化教學(xué)實踐技能將學(xué)科核心素養(yǎng)在操作層面上具體落實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中日益形成正確的人地觀念，區(qū)域性、綜合型學(xué)科思維逐漸養(yǎng)成，解決問題的實踐經(jīng)驗也不斷積累。

(三)要從“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變

社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求越來越高，教育的創(chuàng)新依靠教育科研，中學(xué)地理教師要主動吸收新的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育理論素養(yǎng)，在“教”中“研”，在“研”中“教”，在教育教學(xué)實踐活動中不斷學(xué)習(xí)、反思、積累，以鉆研的精神面對基礎(chǔ)教育改革的要求，以敏銳的學(xué)術(shù)視野去捕捉問題，讓自己在課程改革的洗禮中不斷成長，促成教學(xué)的再次跨越，成為科研型教師。新時期需要地理教師加強(qiáng)教研，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、特長選擇課題，整理資料，制定實施方案，進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫論文或調(diào)查報告。此外，還要把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，把教材知識設(shè)計成學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并在實踐活動中積極反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，同時針對問題積極探索研究，改進(jìn)教學(xué)，通過多種教育科研活動，教師的眼界更為開闊，洞察力更為敏銳，教師的成就感得到不斷提升。

二、對高校地理專業(yè)師范生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

針對新一輪基礎(chǔ)教育改革對地理教師提出的新要求，選取陜西理工大學(xué)、陜西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、西南大學(xué)、伊犁師范學(xué)院等高校的162名地理師范在校生(含151名本科生，11名研究生)和239名中學(xué)地理教師為調(diào)查對象，對地理師范生培養(yǎng)模式的基本情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

(一)師范生專業(yè)理論知識不扎實

新形勢下中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在對地理學(xué)的基本理念、基本思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)上。師范生只有獲取深厚、廣博的地理學(xué)基礎(chǔ)知識，理解了知識的本質(zhì)，并不斷積累思維和實踐的經(jīng)驗，才能適應(yīng)教育改革的新形勢。但是，通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)有43.51%的學(xué)生對地理學(xué)基礎(chǔ)知識、58.64%的學(xué)生對地理學(xué)基本理論、59.14%的學(xué)生對地理學(xué)基本思想和方法都是一知半解(見表1)，表明相當(dāng)一部分師范生對地理學(xué)科還缺少整體、宏觀的理論認(rèn)識，對地理學(xué)整體本質(zhì)、科學(xué)地位、地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組織、研究目標(biāo)與原則、學(xué)科前沿發(fā)展等理論的學(xué)習(xí)深度、廣度還有待加強(qiáng)。分析其原因有：(1)師范生對地理學(xué)科缺乏興趣。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生有60.49%學(xué)生不是第一志愿錄取，反映了社會、學(xué)校不重視地理科目，在應(yīng)試教育的背景下，很多高中畢業(yè)生在選擇師范專業(yè)時不把地理專業(yè)作為第一志愿，一旦被調(diào)配，易對地理專業(yè)產(chǎn)生冷漠、不滿、抵觸的情緒，這會影響到其在高校的學(xué)習(xí)。(2)師范生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。一部分師范生大學(xué)時代沒有科學(xué)的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式，職業(yè)定位模糊、被動，甚至應(yīng)付性的學(xué)習(xí)、考試，自制力差，信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果較差，對地理理論知識的理解易出現(xiàn)不徹底、錯位現(xiàn)象。(3)高校管理與課程設(shè)置方面不夠合理。一方面師范院校長期囿于師范性和學(xué)術(shù)性之爭，學(xué)校并沒有對師范教育給予應(yīng)有的重視，很多教育教學(xué)活動都被當(dāng)成了一種既定程序，只是單純的完成某種早就設(shè)定好的任務(wù)。致使很多理論知識的傳授和教育教學(xué)實踐的訓(xùn)練都流于形式，沒有達(dá)到對師范生教育培養(yǎng)的既定目標(biāo)[3]。另一方面高校地理專業(yè)的課程設(shè)置方面不夠合理，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)課比重較低，對師范生基本地理理論知識的培養(yǎng)欠缺，這些不僅會影響到教學(xué)活動的教學(xué)效果，也會影響到對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。

表1 地理師范生對專業(yè)知識了解程度調(diào)查表

(二)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)

師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)勝任中學(xué)教學(xué)的教師，教學(xué)技能被認(rèn)為是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的重要能力日益被高校重視，通過調(diào)查可知，在眾多影響就業(yè)競爭力因素中，有46.03%的學(xué)生認(rèn)為教師的基本技能是就業(yè)競爭的最關(guān)鍵因素，但很多學(xué)生都反映高校對教學(xué)技能的訓(xùn)練還不夠充分，僅注重理論知識的傳授，忽視對教學(xué)技能和方法的傳授，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生傳授教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能和方法，缺少具體的可操作性的實踐性的教學(xué)方法的訓(xùn)練，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)[4]。許多師范生提出教學(xué)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該僅停留在傳統(tǒng)的語言表達(dá)、繪圖讀圖、教姿教態(tài)培養(yǎng)、教具制作與使用、三筆字等基本技能方面，新課程背景下還應(yīng)擁有提高課堂教學(xué)應(yīng)用方面的技能、課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通的技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能等[5]。

(三)教育教學(xué)實習(xí)時間未能滿足師范生的需求

在對實驗、野外實習(xí)、微格教學(xué)、教育實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽等實踐課程影響力的調(diào)查中，有76.91%的地理師范生認(rèn)為教育實習(xí)最重要，可是通過對地理師范生所在學(xué)校教育實習(xí)時間和期望實習(xí)時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)二者有一定差距(見表2)。本科生一般地理教育實習(xí)時間安排在大四，時間以一到兩個月的居多(如陜西理工大學(xué)地理師范生的教育實習(xí)安排在第7學(xué)期的第3周到第10周，共八周)。但通過調(diào)查可知，有45.06%的地理師范生希望實習(xí)時間最好為六個月，甚至有10.49%的師范生期望實習(xí)時間為一年，這一結(jié)果反映了地理師范專業(yè)在實踐鍛煉、專業(yè)實習(xí)方面的課時安排還不甚合理，尚未滿足學(xué)生的實際需求。師范生雖然掌握了地理學(xué)科及教育學(xué)科的一般原理和知識，具有一定的地理教學(xué)研究能力，但這些都需要在實踐中、尤其在課堂中讓學(xué)生檢驗。通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，師范生已具備一定分析研究實際問題的能力，通過反復(fù)的實踐——反思——實踐，以促進(jìn)師范生及時發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問題，主動采取改進(jìn)措施，提高教育教學(xué)技能。因此，職前的以專業(yè)化訓(xùn)練、師范技能綜合實習(xí)為內(nèi)容的教育實習(xí)時間應(yīng)適當(dāng)延長，以不斷提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

表2 地理師范生教育實習(xí)時間調(diào)查表

(四)師范生科研能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

高校對教師的科研要求較高，高校教師的論文、課題項目等科研成果也很多，可是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與老師的科研過程非常有限(見表3)，有53.03%的學(xué)生在校期間沒有參與過科研項目研究。高校地理專業(yè)的野外考察與實踐是其專業(yè)的一大特色，地圖學(xué)野外實習(xí)、地質(zhì)與地貌學(xué)野外考察、自然地理學(xué)綜合實習(xí)和人文地理學(xué)綜合實習(xí)等實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐動手能力，但很多學(xué)生沒有進(jìn)行地理學(xué)研究方法和思想的探索，僅以完成實踐報告結(jié)束，在教育實習(xí)中，也缺少對教育教學(xué)問題的深入研究，撰寫的論文較少。科研能力的培養(yǎng)和提高是促進(jìn)師范生知識積累、辯證思維能力提高的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)下中學(xué)教學(xué)中，老師的角色正由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，教師的科研能力尤其是完成課題情況成為衡量教師地位的重要依據(jù)，但由于其在上學(xué)期間缺少資料查詢、文獻(xiàn)檢索及論文寫作的基本訓(xùn)練，更沒有做實驗、做課題的系統(tǒng)科研方面的經(jīng)驗，地理教師普遍感到捉襟見肘，科研能力不足。高校圖書眾多、實驗設(shè)施齊全，特別是高校教師，具備豐富的科研經(jīng)驗和成果，應(yīng)該多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造研究的機(jī)會，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐力，為將來從事教學(xué)與科研工作奠定基礎(chǔ)。

表3 地理師范生參與科研情況調(diào)查表

三、完善高校地理師范生培養(yǎng)模式的對策

(一)增強(qiáng)地理師范生學(xué)習(xí)的主動性，提高綜合素質(zhì)

高校地理專業(yè)開設(shè)了公共課、專業(yè)課、教育技能課等眾多課程，對促進(jìn)師范生積淀地理學(xué)的知識、內(nèi)涵，塑造較高的地理素養(yǎng)起到重要作用，為他們今后的從教奠定了堅實的基礎(chǔ)。但許多師范生在畢業(yè)時感覺大學(xué)四年時間很快，收獲很小，對專業(yè)許多領(lǐng)域還一知半解，綜合素質(zhì)的提高不足，使高校培養(yǎng)師范生的效果大打折扣。究其原因，學(xué)習(xí)的主動性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少在主體意識的支配下積極進(jìn)行探索研究是一重要方面。高校對師范生的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性為前提，激發(fā)大學(xué)生積極、自愿自覺的心理情感要素，提高其學(xué)習(xí)的主動性，可從以下幾方面改進(jìn)：(1)為師范生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)他們科學(xué)的規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活。幫助他們及時排解困惑，找準(zhǔn)自己的位置，正確的評價自我的優(yōu)勢和不足，聯(lián)系自己的理想和現(xiàn)實，制定出合理的近期、中期、遠(yuǎn)期人生規(guī)劃、大學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，鼓勵他們形成自我選擇、自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的自主學(xué)習(xí)能力。(2)培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動積極的適應(yīng)大學(xué)生活。興趣是行動的先導(dǎo)，有些師范生對地理專業(yè)不感興趣甚至厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情較低，對地理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不夠，尤其部分被調(diào)劑專業(yè)的同學(xué)甚至有專業(yè)排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個地理教育事業(yè)的發(fā)展[6]。高校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方面要注意調(diào)動師范生“學(xué)”的興趣，多給他們體驗、實踐、合作交流的機(jī)會，不斷提高其綜合素質(zhì)。隨著高考改革，地理科目從文科的必考科目變成了選考科目，在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，但是文理不分科后選考地理的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文理分科時的比例，要讓師范生看到希望，有信心面對挑戰(zhàn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。同時還要培養(yǎng)師范生主動適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)時間，利用課堂、實驗室、圖書館、社團(tuán)活動等多渠道獲取知識，并要深入探究，舉一反三。(3)改進(jìn)重結(jié)果輕過程的單一的評價方式，建立多元化、過程化的評價方式。將學(xué)生上課的出勤情況、課堂表現(xiàn)，特別是發(fā)言、小組合作情況、創(chuàng)新性的見解，還有完成作業(yè)、和老師交流等情況納入評價項目，尤其要大力倡導(dǎo)反映師范生主動性學(xué)習(xí)、探究考證、發(fā)展辯證思維的研究性學(xué)習(xí)的評價項目，由此綜合考察地理師范生的學(xué)習(xí)動力、能力和毅力，確保高校的教學(xué)活動取得實效。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置，奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)地理基礎(chǔ)理論課程教學(xué)

新一輪課程改革要求在地理學(xué)科教學(xué)中落實學(xué)生的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，這必然要求地理師范生要具備堅實的地理專業(yè)知識，精通中學(xué)地理教材，掌握地理學(xué)科前沿知識及當(dāng)代科學(xué)、人文、技術(shù)的一般常識，具備地理認(rèn)知、推理、空間思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，地理學(xué)科內(nèi)容不斷豐富，知識總量迅速膨脹，高校在師范生有限的四年學(xué)習(xí)時間里，就要把最必要的知識傳授給學(xué)生，讓他們掌握全面的自然、人文、區(qū)域、地信等地理基礎(chǔ)知識，積淀完整的、牢固的基礎(chǔ)框架，以適應(yīng)部分專業(yè)知識的不斷更新與發(fā)展。因此，要開設(shè)全面的基礎(chǔ)課，在課時上延長基礎(chǔ)知識和理論課程的學(xué)習(xí)時間，減少“深、偏、繁、舊”等理論課程的內(nèi)容和時間，避免同一知識在多個課程中重復(fù)講解，為學(xué)科鮮明的核心理論和基礎(chǔ)知識留下充足的時間夯實和鞏固。同時要注重培養(yǎng)地理師范生人地協(xié)調(diào)這一地理學(xué)的基本思想，讓其回歸地理知識本源，把握主干知識，建立起系統(tǒng)、嚴(yán)密的地理學(xué)知識體系，了解地理學(xué)的思想、分支、研究方法、發(fā)展趨勢等等。

2.豐富地理專業(yè)課程體系

新形勢下的基礎(chǔ)教育改革對師范生需要掌握的知識和信息、綜合能力提出更高要求，學(xué)科核心素養(yǎng)指向更為綜合、開放的地理課程和教學(xué)實踐，提醒關(guān)注地理教育中學(xué)生發(fā)展中的“大問題”[7]，科技的迅猛發(fā)展，人們獲得的知識量大且更新快，師范生的知識半徑越大，知識面越廣，適應(yīng)性就越強(qiáng)。高校的學(xué)生具有較高的分析和思維能力，高校要適應(yīng)他們的需求，開設(shè)的課程要豐富開闊一些，促進(jìn)師范生形成綜合性思維。地理師范生在自然、人文課程學(xué)習(xí)中需要解釋、回答許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象或社會問題，單一的學(xué)科知識難以解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題，需要師范生跨學(xué)科的考慮問題，解決復(fù)合性難題。因此，可從以下幾方面豐富高校地理教育專業(yè)的課程體系：(1)要建立網(wǎng)絡(luò)化課程體系，在傳統(tǒng)的地理主干課程的同時，建立各主干課程的分支學(xué)科，加強(qiáng)橫向的聯(lián)系。(2)建議在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中，改變重自然輕人文的課程設(shè)置模式[8]，增加人文課程、社會科學(xué)課程，增加哲學(xué)、歷史、鄉(xiāng)土文化、城市規(guī)劃等知識。和國外相比，國內(nèi)人文地理學(xué)專業(yè)普遍師資多但反而學(xué)生知識面窄，課程細(xì)化、重復(fù)設(shè)課現(xiàn)象相對嚴(yán)重[9]，因此高校要整合資源，精心挑選人文素材、突出精品、跳出“條條框框”講授的模式，注重學(xué)生實際問題分析能力的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。(3)適當(dāng)增加現(xiàn)代科學(xué)知識、地理學(xué)前沿知識、物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、航天航空的最新成果，這些課程有利于訓(xùn)練師范生嚴(yán)密的思維、敏銳的洞察力和邏輯分析能力。(4)開設(shè)幾門可以打通多學(xué)科的綜合性課程，以美國在一個理科的綜合教材為例，阿西摩夫的《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識》系列，它從一滴水講到氣候，講到地理環(huán)境，講到生態(tài)的變化，講到物理影響、化學(xué)分析等多學(xué)科的綜合知識[10]。地理專業(yè)可以適當(dāng)開設(shè)這種綜合性課程，這將有助于地理師范生綜合的、整體的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整體的把握客觀世界。

3.增設(shè)規(guī)范選修課程內(nèi)容

在國外高校，選修課程的比例往往是最高的，選修課對于拓寬學(xué)生知識，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、發(fā)展個性方面發(fā)揮著積極作用。因此高校在地理教育專業(yè)課程上，要設(shè)置地理各專業(yè)分支方向的選修課，在非專業(yè)方向也要設(shè)置多樣的選修課，比如新興地理學(xué)、傳媒地理學(xué)、人居地理學(xué)、飲食地理學(xué)、文學(xué)地理學(xué)及全球環(huán)境變化、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球地緣政治結(jié)構(gòu)變化、新型城鎮(zhèn)化、國土資源調(diào)查等方面都可設(shè)置選修課程，讓學(xué)生個性化、多樣化選擇。在學(xué)習(xí)方式上，除必修課的一些課程依靠教師系統(tǒng)講授外，學(xué)生應(yīng)采取更為靈活的學(xué)習(xí)方式，如聽講座、閱讀專業(yè)期刊文獻(xiàn)、寫論文、寫讀書筆記、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組合作分擔(dān)問題、共享成功等靈活的學(xué)習(xí)方式，靈活的方式能激發(fā)地理師范生的靈感，帶給他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，陜西理工大學(xué)在地理科學(xué)(師范類)培養(yǎng)中積極調(diào)整了選修課的課程設(shè)置，在開設(shè)的科目數(shù)量上大大增加，專業(yè)基礎(chǔ)課程的選修課基本與必修課持平，專業(yè)課程的選修課數(shù)量超過7門必修課，開設(shè)了13門，除了傳統(tǒng)的選修課——綜合自然地理學(xué)、歷史地理學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)、自然資源學(xué)，還開設(shè)了鄉(xiāng)土特色顯著的秦巴山地自然地理，應(yīng)用實踐性強(qiáng)的旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、生態(tài)安全與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題、地理建模原理與方法，以及地學(xué)理論性強(qiáng)的課程——區(qū)域地理理論與方法、全球環(huán)境與環(huán)境變遷、地理學(xué)思想史，在教師教育方向，也開設(shè)大量的選修課程——書法基礎(chǔ)、普通話水平培訓(xùn)、心理健康教育、多媒體課件制作、中學(xué)地理教材分析、教學(xué)藝術(shù)專題、學(xué)校與班級管理、基礎(chǔ)教育課程改革專題。

(三)提高地理師范生教育教學(xué)應(yīng)用能力，加強(qiáng)與中學(xué)教學(xué)的銜接

我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中提出發(fā)展所需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐的人才[11]，師范生的應(yīng)用能力主要反映在教育教學(xué)能力，所謂教育教學(xué)能力是指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動成效和質(zhì)量的、決定教育教學(xué)活動的實施與完成的個性心理特征的結(jié)合，是一般能力合理整合和特殊發(fā)展，是在實踐中發(fā)展起來的，反映教師職業(yè)活動要求的能力體系[12]。提高地理師范生的教育教學(xué)能力可從以下幾方面加強(qiáng)改進(jìn)：(1)要加強(qiáng)教育學(xué)科的教學(xué)，師范生的培養(yǎng)要面向市場、面向中學(xué)教學(xué)，地理師范生在掌握扎實的專業(yè)和廣博的知識面的同時，必須具備勝任教學(xué)的專業(yè)技能，師范生教學(xué)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握的知識和運用教學(xué)技能完成教學(xué)任務(wù)所必需的技能和能力[13]。教學(xué)不是把知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的內(nèi)容，因此要從課程內(nèi)容上增加教育學(xué)科、中學(xué)地理教材法、中學(xué)生思想教育等相關(guān)課程，同時，在教學(xué)方式上必須革新，要改變過去主要講授抽象的理論，用概念套概念來研究問題的方式，建議通過一些教學(xué)實況，或點評地理師范生的實景演練，和師范生一起定性、定量的分析某種教育現(xiàn)象，聯(lián)系實際，找出原因和解決措施。(2)全面提升教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)基本功、教學(xué)技巧課程內(nèi)容，現(xiàn)代化教學(xué)手段、課堂導(dǎo)入、提問、探究方面的技能課程學(xué)習(xí)也要深入開展。不應(yīng)該只是在特定的學(xué)段學(xué)習(xí)，更要在后期的教學(xué)中、作業(yè)中不斷加強(qiáng)、細(xì)化。尤其要在地圖感知技能方面多角度訓(xùn)練，積累感性材料;多層面練習(xí)，強(qiáng)化地圖思維;多渠道思考，充實心理地圖[14]。同時還要培養(yǎng)師范生從學(xué)科角度思考問題、解決問題的技能。(3)要適當(dāng)增加師范生實習(xí)的時間，加強(qiáng)與中學(xué)基層教研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度[15]。通過教育實習(xí)實踐，師范生能在教學(xué)實景中聯(lián)系自己的實際情況，不斷摸索如何把地理知識按照其內(nèi)部的邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點，傳授給學(xué)生。同時帶隊教師要及時給予指導(dǎo)，在實習(xí)期間，還可進(jìn)行一些教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過理論來指導(dǎo)實踐。(4)地理教育專業(yè)應(yīng)增加地理學(xué)研究方法、地理應(yīng)用技術(shù)類課程，提高學(xué)生利用學(xué)科技能解決問題的能力，開設(shè)相應(yīng)的地理實驗課和野外實踐課，如水循環(huán)模擬實驗、土壤侵蝕坡面實驗、小流域模型、利用GIS對某區(qū)域調(diào)查等。

(四)提升地理師范生的科研、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)先進(jìn)的教育教學(xué)理念

師范生除了要有廣闊的視野，還要有創(chuàng)新精神，“創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過程”[16]。師范生的培養(yǎng)不僅是通過他們記憶性的學(xué)習(xí)來完成，更重要的是發(fā)展他們的思維能力、想象力，塑造其獨立的思想和質(zhì)疑精神，對地理學(xué)科形成批判性思維。高?？蓮囊韵聨追矫嬷?，不斷提高學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力：(1)高校教師要通過布置論文調(diào)研報告等研究性作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)師范生緊跟地理科學(xué)及地理教學(xué)最新形勢，不斷增強(qiáng)科研意識。(2)積極適應(yīng)教育信息化的時代要求。高校教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)實踐，上傳學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課內(nèi)學(xué)習(xí)資源、課外拓展資料、布置作業(yè)、交流反饋；運用實用性強(qiáng)、操作簡單、互動性強(qiáng)的手機(jī)APP輔助教學(xué)；運用RS、GIS獲取數(shù)據(jù)、建模分析，提升師范生掌握信息技術(shù)的能力，為畢業(yè)后開展翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。(3)鼓勵師范生開展實驗和試驗。高校教師要鼓勵師范生大膽的利用地理學(xué)的方法開展實驗和試驗，改進(jìn)或設(shè)計實驗，用數(shù)據(jù)、用過程去驗證假說、預(yù)測結(jié)果，為解決實際問題提出新方法，高校教學(xué)活動要從單純性知識傳遞走向通過研究創(chuàng)造性活動去探索地理教學(xué)中的各種問題。(4)引導(dǎo)地理師范生進(jìn)行課程開發(fā)。在基礎(chǔ)教育改革中，從“教教材”到“用教材教”新課程觀的革新要求中學(xué)老師成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，如今校本課程在各個中學(xué)也逐漸落地生根，學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充和拓展等方式對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造形成校本教材，以符合本校學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需要，從而使國家課程和地方課程校本化和個性化[17]?？梢試L試讓學(xué)生編寫課程開發(fā)方案，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，2017年高考大綱已明確指出“地理可以考查對鄉(xiāng)土意識、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握”，為了適應(yīng)未來教學(xué)工作需要，師范生要進(jìn)行鄉(xiāng)土案例的選擇與確定、鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容的遴選與整合、鄉(xiāng)土地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與編排等，通過參與校本課程開發(fā)，不斷提高其綜合能力。

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